二、自习课堂上的教师任务

　　学生在讲授课堂上接受知识，达到领会和理解，这时的思维活动虽然也饱含着主动的成份，但从自由的维度上讲，它基本上是在循着教师引导的路径和教师布局的氛围中活动。若取消自习学堂，把不会自己学习的人都赶到讲堂接受教师的传授，切断了孩子养成优良学习习惯的生长过程，实在是大错特错！因为应试教育的教学模式，学生自主能力的成长已经滞后延缓。所以改善注意力品质，开发自主能力，强化管控自己的意志力，更成了高中学生的身心发展之必需、提高学业成绩之关键。盲目地增加知识信息量和延长教师的讲授时间，是相当多的企图提高应试水平的人奉作的救命法宝。于是学校的教育工作者，蚕食自习课堂；家长们在周末假期，挤压学生的生活空间。不能否认，课时增多在一定范围内和一定条件下可以使学业水平得以提升，但这里也有一个边际效应，当被动的学习时间超出一个量值时，疲劳会造成不可逆转的厌倦和麻木。而开发自习、深耕自习乃是保护和恢复学生学习欲望的有效方剂。

　　自习课就是教师不安排指向性或规定性的学习任务，学生自主地选择学习内容和学习方式。但教师在自习的不同阶段发挥监督、解惑和导引作用，却是自习课堂建设中不可或缺的因素。因为许多学生的小学、初中阶段，自习课堂处于取消或放任自流的状况，仅把自习当成写作业的时间。作业是教学者根据自己的教学经验预设的。对于所有不同的学习个体，缺少面面俱到的针对性，这是班级教学模式的天然不足，所以我建议：（1）当学生成为我们的新生时，班主任和教师要不厌其烦地对学生做出指导：让他们知道自习课堂的重要意义和自习课堂的“读、做、研、思”的学习任务。（2）制定出自习课堂纪律，纪律约束能否有效，需要班主任和教师坚持不懈地发挥监督和提醒作用。群体入静的心理基础是“从众心理”，有人监督下的纪律是营造这种从众心理的必要手段。从入静到入定，是从约束到习惯，从外化到内化的升华。学生在讲授课堂上受教师的监督和引导，容易控制自己的注意力。在自习课堂，因为少了教师这一外部的约束力量，学生的注意力强度将随着个体的意志和学习习惯表现出差异，一些受教育者和家长，甚至相当多的基础教育工作者，把这一差异当作取消自习的理由。殊不知，学生优劣的分化往往是在意志力品质的形成过程中开始的。良好的学习意志品质，需要教师利用自习课堂耐心、细致、长期的培养。（3）引导学生学会收心、集中注意力。把学生在自习课堂中出现的毛病和问题，及时和学生进行不同形式的交流，帮助意志品质的形成。教育家张伯苓有一句话：“人生当如拉马车之马，左右两眼被蒙着，只许往前走，而前面又是走不完的路……”在自习课堂上，学生也需要被蒙上左右两眼，才能沿着学习的方向一直往前走。蒙眼的责任就是辅导老师和学生自己。