北京大学教授陈平原在一篇文章中讲道：“课程学习很重要，但因其‘身不由己’，故印象不深，反而是那些漫无边际的课外阅读，容易有刻骨铭心的体会”。陈先生说的身不由己的课程，当是指“讲堂”而言。读书学习是需要有自由度的，宽松是学生产生兴趣、创造灵感的充要条件。不给一点喘息的自由，不给一点独立的时空，让课业和作业成了如影随形的负担，厌学的情绪不就自然而然产生了吗？学生在自由地选择读书内容、读书策略时，虽然找到的未必都是事半功倍的捷径，但正是它的“曲”，才有了“曲径通幽”的读书快感。

　　学业成绩的好坏，很大程度上取决于意志品质和学习习惯。学习成绩优秀的人，大都具有坚毅的意志品质和良好的学习习惯。这虽然为教育工作者所共认，但一旦面对学习发生困难的学生，总不自觉地从学习理想和是否刻苦努力上找原因，从补课和加大作业上找出路，忘记了意志品质和习惯这个最根本的症结。细想一下，这是最不用心的教育下意识行为。如何找到培育优化意志品质和改善学习习惯之路？自习课堂建设是一个平台。台湾学者龙应台在一家医学院的毕业典礼上，谈了“大学里没教的两件事”。她说第一件事没教如何与自己相处。文章中说“在行为举止上，我们喜欢热闹、享受呼朋唤友的快乐；在思想判断上，我们用‘集体公审’或‘拉帮结派’的方式思考问题；在时间的分配上，我们的学习表塞满课程和活动；在空间配置上，我们无时无刻不在与他人‘相濡以沫’。独思的时间，独处的空间，不在我们的课程设置里。”文中发人深省地对坐在下面的即将毕业的学生说“‘只知从众不知从己’的人，不知‘人我之间精神与实践上应有充分之距离的人’请告诉我，会是一个几流的医生呢？”如若我们的自习课堂，把“培养与自己相处”、“独思时间、独处空间”作为建设的目标，不就实现了清华原校长梅贻琦所言“人生莫非学问也，能自作观察、欣赏、沉思、体会者、斯得之”？

　　有句话叫“孜孜不倦”。我理解这里“不倦”指的是不厌倦而不是不疲倦。学业成绩好的人，学习的耐力长，不容易疲倦。学习的耐力和不改初衷的执着是学习意志品质的表现，具备良好的意志品质，才会焚膏继晷，废寝忘食。其实很多学生学业成绩不理想，输就输在了这上面。而一些教师和家长却开错了方剂，把希望放在强迫学习和增加作业上，结果事与愿违。

　　如果说学生对外部知识的敏感程度和接受能力由一个先天的“精神胚胎”决定的话，那么意志品质的坚如磐石，则更依赖于后天的修炼和环境影响。自习堂应该有纪律的约束和他人的监督，但还不够，还应该是起到浸润和教化作用的氛围和心理场。这种场效应介于纪律的强制和自律的意识之间，对转化起着催化剂的作用，对每一学习个体，都有极强的取向力。