“写中学”教学模式的构建及初中生学习方法(2)
我们所倡导的“学科作文”教学，其核心理念就是：在学习中作文，在作文中学习。学习生活提供作文素材，通过写学习生活，提高学习效率。通过实验，我们发现：“学科作文”实验班的阅读习惯与技能、学习态度及记笔记和写作方面达到全面优化，整体提升了33%，而对照班却没有变化。但我们同时也意识到：学科作文实验以作文教学为出发点，主要由语文老师实施作文教学改革，倡导学科老师参与。学科老师并没有义务和责任开展学科作文教学，也没有意识到学科作文对学科教学的积极作用。而写作，作为一种学习方式、思考方式、研究方式、创新方式，是学生和老师，也是当下“创感时代”人们必须掌握的核心技能：[3]“正确表达、流利阅读以及清晰的书写能力”，要求学生在各种场合都能“善于运用口头、书面和非语言交流技能有效地表达思想观点”，“将交流技能用于实现各种目的（例如通知、教导、激励和说服）”。显然，学科作文很难为学科老师接受，这有现实的问题，也有学科作文实验的出发点密切相关。
“写中学”作为一种学习方式，关注点在学，看重的是学习的效果；写作为一种学习方式，作为一种教学方式，其目的是为了提高学习效率，更好地完成教学目标，帮助学生高效完成学习任务。其出发点是为了高效课堂，为了减轻学生负担，提高学习效率，作为一种教学方式，各学科老师通用。数学老师可以借助写，训练学生清晰表达数学概念、数学思维以及数学的学习历程、学习困惑；科学老师可以让学生记录科学观察的情况，科学实验的流程，科学发现的结果以及科学思考的疑惑；美术音乐老师可以引导学生欣赏艺术，表达感受，记录发现美、创造美的历程；体育老师可以借助写作帮助学生更好掌握动作，体验运动的酸甜苦辣，等等。每一个学科老师，都可以借助写作进行教学，引导学生在自觉的表达中，复习学习内容，整理学习思路，提高学习效率，优化学习方式。
“写中学”教学实验要解决的问题：
1、写什么？
不同的学科，不同的教学方式，不同的上课形式，不同的学段，如何引导学生写，写什么最有价值，最能体现学科的特点，是否结合不同的学习内容确定写的系列内容，提供给学生参考。
2、什么时候写？
课前预习写，课中学习写，课后练习写、中段复习写，每一个时段的写作有什么区别，应该如何组织，教师和学生怎么互动等。
3、如何评价写？
4、写的形式有哪些？
5、指导的基本策略是什么？
6、写中学应该遵循的基本原则是什么？
7、通过写中学实验，学生到底发生了什么变化？教师的变化如何？
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