学好政治课的有效方法学习方法
政治学科既是理论课程，又是德育功能很强的一门学科。它在向学生宣传马克思主义基本知识的同时，使学生确立无产阶级的世界观和人生观，从而不断提高自己的政治思想觉悟，内化为信念，外化为行动。
然而近些年来，中学生对政治学习不感兴趣，认为都是讲大道理，不解决实际问题，学与不学一个样，只要考前背一下就行了。实行开卷考试后，学生更认为只要考试时抄抄书就完事。这既不能完成政治学科理论教学任务，又使德育功能难以得到发挥。为改变这一状况，切实提高政治学科的教学质量，笔者认为必须把学习的主体��学生学习政治的积极性充分调动起来，才能达到预期目的。为此，笔者在政治学科教学中作了如下努力。
(一)激发学生对政治学科学习的兴趣
“兴趣是最好的老师。”心理学的研究告诉我们，学习中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫求知欲望，这是带有情绪色彩的意向活动。尽管学生对政治学科的学习有一定成见，但学生可塑性是很大的，特别是高三的学生，面对马克思主义政治常识的学习，从一开始就必须重视激发学生的求知欲望，让学生主动积极地进行政治学习。并使这种带有情绪色彩的意向活动始终伴随着学生，支配着学生，主宰着学生。
良好的开端是成功的一半。所以，教学的起始就把学生学习政治积极性引上正确的途径。为达此目的，笔者着重去解决下列两方面问题。
1．寻找突破口
怎样把学生学习政治的积极性引上正确途径呢？具体做法是不回避矛盾，寻找突破口，解决学生思想实际。
接新班伊始，我不急于赶进度，而是结合讲解前言政治现象和政治概念时，有意识向学生提出下列问题，并让其回答。如克林顿竞选总统时为什么要大肆攻击我国，而当选总统后又发表很多要搞好对华关系的讲话？波黑战争为什么旷日持久？大国在其中起了什么作用？以美国为首的西方国家为什么一再阻挠恢复我国在世界关贸总协定缔约国的地位？为什么美国一再在所谓“人权”问题上百般刁难我国？学生难以回答这一系列的问题，经过教师一讲解，学生自然就有所悟，有所得。笔者认为结合时政热点作为搞好政治课教学的突破口，有利于使学生认识到政治课是大有内容可学的，且通过马克思主义政治常识更可以扩大视野，对培养洞察力，关心国家大事，是大有裨益的。这就为学生学好政治课打下了一个良好的基础。
2．研究学生好胜心，把激励机制引进课堂
为了让高三学生学习政治积极性得到持续、稳定的发展，笔者的做法是实行“三多一少”，即多鼓励、多帮助、多表扬、少批评。笔者为什么在教学中要实行“三多一少”呢？笔者认为我们普通完中学生，并不都是智力低下的，而在于学生的非智力因素存在诸多的问题，如学习态度不端正，学习中缺乏自觉刻苦的学习精神，对学习自信心不足等，因而影响智力因素正常的发挥，这是造成成绩低下的很重要的原因。因此，教师在教学过程中给学生以关怀，多进行感情投资，有利于培养学生的非智力因素，调动学生非智力因素的积极性，以达到智力与非智力因素的更好结合。在学校教育中，只有当学生的全部心理活动，即智力与非智力因素都积极参与并得到有效的发展与培养时，教育的质量才会得到提高。在笔者的教学中，经常想到的是大多数学生，这是我教学中的指导思想。我们这类普通完中，“中下生”是大头，力气就要化在大头这个刀口上，以提高这些学生进步率、合格率和优良率，这是提高政治教学质量成败的关键之所在。笔者对这个大头经常进行排队分析，想方设法调动其非智力因素的积极性，让他们自觉进行学习。绝不把他们看死，更不伤害他们的自尊心，只要他们在学习上有一丝一毫进步就给予表扬、鼓励。
由于学生是在和谐的氛围中进行学习，经过努力，这些“中差生”学习积极性得到激励，一般都可变为“合格生”、“优等生”。94届高三(4)班就是我们这儿的差班，笔者不断激发学生内在的潜能，调动了他们学习政治的兴趣和热情，结果在政治会考时，这个50人的班级，A、B档达66%，合格率达100%，这就是激励机制起了重要的作用。
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