那么，名著阅读究竟应该怎样考呢?笔者以为，首先，要确定一个阅读的范围。中外现当代能称得上名著的作品很多，没有范围随意命题将会加大学生的课业负担。义务教育课程标准附录二《关于课外读物的建议》中推荐了一些文学名著和诗歌散文作品，课标教材中也推荐了一部分，各地区根据教育状况也可适量推荐，命题时就应以课标、教材和地区推荐的范围为限。2008年某地中考卷要求归纳《简·爱》中女主人公的性格特点，假如该地没有推荐过这部作品，估计很多学生就没有看过该作品，这个考查也就失去了意义。

　　其次，要引导学生真正走进文本进行深度阅读。这对命题者来说很富有挑战性。各地近几年来在名著阅读的命题上作过诸多探索，也有成功的好题，如：

　　(2005年广东)班上准备开展题为“话说英雄”的综合性学习活动，请你阅读参考资料《感动中国2004年颁奖词》(节选)，按后面要求做好准备。

　　感动中国2004年颁奖词(节选)：任长霞——她是中原大地上的一个女英雄。扫恶打黑，除暴安良，她铁面无私；嘘寒问暖，扶危济困，她柔肠百转。十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流动在百姓心中的丰碑!一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为，在她的心里有对百姓最虔诚的尊重。

　　请你从读过的文学名著中推荐一位令自己感动的英雄人物。写一段简短的话，向同学们介绍这位令你感动的英雄人物。要求像“颁奖词”一样简洁流畅，既能概述其主要事迹，又能反映人物的性格。

　　(2005年湖北黄冈)某校初三(6)班同学在阅读《西游记》时，对猪八戒这个人物有两种不同的看法，为此语文老师组织了一场辩论。假如你是正方，’针对反方辩词该怎么说?

　　反方：我方认为，猪八戒好吃懒做，见识短浅，在取经的路上，意志不坚定，遇到困难就嚷嚷着要散伙。而且还经常搬弄是非、耍小聪明、说谎，又爱占小便宜，贪恋女色。是一个贪生怕死、自私自利的入。

　　正方：

　　广东卷这道题活泼灵动，构思巧妙。要写出令自己感动的英雄人物，首先要读过有关英雄人物的作品，对英雄人物的有关故事非常熟悉，其次要对人物性格有清晰的印象，第三要对人物形象有自己的感受、体验和评价，第四书写时还要符合颁奖词的格式和要求。湖北黄冈卷把对作品中人物的评价置于辩论会中。而要对猪八戒作出正面评价，就必须对猪八戒有全面的了解，从中筛选出相关信息，并根据辩论的需要加以整合。像这样的试题，如果没有对作品的深度阅读是写不出、写不好的。

　　第三，题型设计要创新。上述两例没有直接考查名著阅读，而是在一个新的情境中要学生把平时所读作品进行整合提炼，以一种规定的表达形式书写出来。这既考查了名著阅读，还兼顾了语言的综合运用，名著在其中起着提供材料的作用。2006年的江苏南通卷、2008年的桂林卷、太原卷等题型设计也有特色：南通卷对名著阅读采用节选方式来考查，检测学生对作品形象、语言的领悟程度。桂林卷用给出故事名写简介的方式考查名著阅读情况，看起来似乎有点机械，其实不然，因为要求写出的是故事简介，而非复述故事，这需要学生去搜索记忆，整理信息，并加以概括。这不仅考查了学生阅读名著后留下的印象，而且考查了学生在概括表达时对作品中人物和情节的把握程度。太原卷先给出漫画《武大郎开店》(店内对联的横批为“王伦遗风”)，要求结合《水浒传》的相关情节。说说横批的含义。这题很有创意，把漫画欣赏与名著阅读结合在一起。以上三题均没有简单地考查有关名著的名称、故事情节、人物评价，而是把阅读引向了真实，真正考查学生有没有读过作品，对作品的人物、情节、特点等有没有独特的感受和体验。这样的设计不仅导向性很好，而且增强了趣味性，能引领学生真正走进作品，了解故事情节，感受人物的悲欢离合，形成自己对作品的独特理解。这对名著阅读考查失真现象是个很好的纠偏。