家长担心是否变相增加作业

　　老师：通过阅读提高他们的写作能力

　　吴老师的微博引起了家长的普遍关注，多数家长都持肯定态度：“挺有趣的教育方式，值得推广。”“真希望儿子的老师也能用这样的方法。”

　　不过也有家长觉得这样的方式有变相增加作业之嫌，家有五年级学生的顾先生就认为：“去老师办公室‘共同阅读’的话还要写读后感，孩子平时作业就多，这样有些增加学习负担了。”

　　吴老师对此认为，阅读、写读后感对于语文学习有着相辅相成的作用，“我会让他们针对课外书中的重点片段进行两三百字的扩写，这对于写作的提高很有帮助。现在需要培养学生的是一种积极性与习惯。”

　　学生是否能理解认知层次较高的书

　　老师：通过操作学生需要这样引领

　　在吴老师列出的书单中，不乏《钢铁是怎样炼成的》、《大秦帝国》、《如果这是宋史》这样几十万字的书籍。一些家长质疑：“那么深奥的书籍小学的孩子怎么看得懂？这不是浪费时间？”

　　对此，吴老师不否认在通常情况下，学生所阅读的课外读物应该在学生所能接受的认知层次内。但通过他的实际操作后发现，适当提高学生阅读书籍的难度，对他们的思考是有益的，“可能一开始有点难，所以我在为他们选择书籍时，一是侧重书籍内容的故事性，用故事去吸引他们，提高他们坚持读完的几率。二是通过老师适当讲解，帮助他们思考，激发他们以适应这种认知层次书籍的能力。”

　　此外，在他实施特殊教育方式伊始，还有个别学生故意调皮想要下课后去办公室“共同阅读”，吴老师觉得这就是一个阅读积极性的体现，“说明孩子对于我推荐的书，还是很能接受的，不过我一直对他们强调，在班里看书也一样。”

　　鼓励阅读与弥补过失有矛盾之处

　　华师大语文教师研究所副所长、中文系教授李锋听闻吴老师特殊的教育方式后，觉得要将事情一分为二，“老师开书单鼓励学生阅读，并进行引导、讲解，这是绝对值得鼓励和肯定的。”但李教授也指出，若用此教育方法以偏赅全来弥补学生犯下的错误，其实说不通，“老师让孩子去办公室阅读的目的还是因为孩子犯了错，弥补过失和鼓励阅读在人的情绪上和内心中还是有冲突的，激发和抑制会产生一种矛盾，不排除有些孩子会为此排斥阅读。”

　　此外，李教授还表示，只用阅读来解决孩子学习问题也说不通，“孩子的问题各种各样，针对具体问题要具体分析，如果是学习习惯上的问题，老师可以找学生谈心进行沟通，如果是性格上的偏差则要对症下药，都用阅读来解决的话，不一定能达到弥补过失的效果。”

　　李教授觉得，每个个体存在极大的差异，老师关键要知道学生缺什么，“要发现根源，并进行引导。阅读可以作为补充教育的手段之一，但切记不能成为全部。”

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