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1。重视知识体系的自主构建。教学中教师要实现碎片化的知识学习向整体化的知识体系构建转化，要引导学生通过课堂小结、单元小结、阶段复习对所学知 识纵穿横联，做一些相似观念、相近概念、相反概念的内涵与外延分析，明确它们的区别与联系。做一些概念原理的分析与归纳，明确它们的使用条件、范围;做一 些常见化合物的相互转化关系图，把新知识融入到原有的知识结构体系中，实现碎片化的知识系统化、网络化、结构化，使所学知识有序储存，及时检索、调取、应 用。例如每年的综合推断题都是学生失分的重灾区，究其原因是学生缺乏对知识的有效整合、缺乏对知识体系的构建，知识存储杂乱无章，不能及时调取、应用，不 能及时形成正确的解题思路，产生解题盲区。

2。重视实验教学功能的落实。实验是化学教学的重要组成部分，实验的功能教学不仅停留在对知识学习的验证、简单技能的培养上，更重要的是要放在规范 实验技能的训练、良好实验习惯的培养、科学探究过程的体验、探究方法的落实上来。教学中通过利用多媒体视频播放实验、动画模拟实验、黑板讲实验课后背实验 的做法使实验教学的教学功能大打折扣，表现出学生基本实验常识缺乏、基本实验操作缺乏规范，科学探究能力、实验设计评价能力欠缺，致使实验题得分率下降。 要强化气体实验制备的实验探究，让学生牢记制备三种气体的反应原理，指导发生装置的选择、净化装置的选择、收集装置的选择，以及尾气处理措施选择的依据和 原因，明确实验过程注意的事项。

3。养成规范答题习惯。从答卷看出，一是学生审题缺乏细致，造成疏漏，如忽视名称与化学式的要求，名称与俗名的要求等。二是受考前做题形成 “思维定势”的影响，对考题不加具体问题具体分析，顺势而答，忽略试题的变化造成失分。三是化学用语的表达欠规范、严谨、科学，化学式书写错误，化学方程 式的书写没有配平、缺少反应条件、气标沉淀符号使用不当等。四是答题缺乏具体、规范、严谨，答不到要点，不能用化学语言规范答题，如实验设计题不能从“操 作—现象—结论”三个方面答题，不能切中要害，造成失分。建议教学中对学生加强化学用语的识记、理解和积累，强化化学用语应用的规范性训练，及时纠正学生 化学用语使用中存在的问题，教会学生科学、严谨、规范地解答化学问题，减少非智力因素失分，培养学生严谨科学的治学态度。