什么是“高效阅读”？（下部：读法篇）》

　　前面（《什么是“高效阅读”？（上部：选择篇）》）讲的，是“读”之前的准备，是关乎读书前的“站姿”的；下面就要讲讲“坐姿”了——怎么读？

　　第一，要边读边还原。

　　文字，是一个个弯斜竖直、点横撇捺的符号。作家把生动庞杂的人、事、物、景、情、理转换成了这些符号，阅读的时候，就要把这些符号还原成鲜活多样的理、情、景、物、事、人。

　　例如，金波的《寻找幸运花瓣儿》，为了表现“寻找五瓣儿丁香”的专心致志，有一处描写是：“我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。许多人见我这赏花的姿势，都很诧异。有个少年一直悄悄地尾随着我，他想看个究竟……”。

　　看到这段文字，你就必须停下来，想一想，尽量还原实景。“直视花瓣儿”？哦，脸要正对着花朵，这才能数得准。花朵？这可不是墙上的钉子，脸朝一个方向；那是横七竖八、“各向异性”的。有的扭向左边，那就伸过脖子，到左边正对它的花瓣儿：“从左边看看”；有的歪向右边，那就别过脑袋，到右边正对它的花瓣儿：“从右边看看”；有的耷拉着朵儿低垂向下，那就“弯下腰仰起头从下往上看”。公园里边，这么一个晃来晃去、又站又蹲的赏花人，岂不像在搜索恐怖分子的炸弹？“专心致志”，原来可以是这么个形景儿。

　　有了这样一番想象还原，后边文字里的“诧异”“尾随”，就可以令你会心一笑了：若我在场，我也会对这个“赏花人”产生莫大的疑问。这样读，你就入味儿了。

　　又如，毕淑敏《离太阳最近的树》，在谈到人们对高原红柳的破坏之前，对红柳的根系有这样一句描述：“啊，红柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，伟大的力量埋在地下。”

　　这句话，对于不熟悉“海上冰山”结构的人来说，就需要一个还原。假如画一根横线当作海平面，那么，贴着横线上方画个小小的尖角，这就是我们看得见的“冰山一角”；横线下边，沿着尖角两个脚向下延伸，续成一个比尖角大十来倍的三角形，这才是冰山的全貌。心中有了这样一个图，对于“冰山一角”这个词才会有准确的感受，对于红柳根系的强大才会有明确的认识。然后，读到下文对“人柳大战、除根大战”的描述，才会引起你对“人与自然之间的深刻矛盾”的思索。

　　又如朱自清《荷塘月色》，有句是“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这时你就要回忆一下“远处渺茫歌声”的感觉，再回忆一下“淡香”的体验，连起来，这才体味得到“通感”在这里的微妙作用。

　　又如曹雪芹《红楼梦》第九回“顽童闹学堂”，在写小厮茗烟大骂一声，入堂发难的时候，补了一句：“贾蔷遂跺一跺靴子，故意整整衣服，看看日影儿说：‘是时候了。’遂先向贾瑞说有事要早一步。贾瑞不敢强他，只得随他去了。”打眼一看，这句像是说贾蔷怕惹事儿，先走了，但回顾前文铺叙的“贾蔷挑唆茗烟”，原来后面的一场大乱，皆因贾蔷挑唆而起；挑唆完毕，大战在即，这小子居然煞有介事整理衣冠，说“有事走先”，活脱脱画出了人物狡黠的形状。《红楼梦》里有很多这样的“看似闲笔”，假如只看不想，是很难体验到这些妙处的。

　　一直“埋头苦看”，并非最佳姿态；常常“掩卷深思”，方为至高境界。“思”，最重要的一件事就是将文字符号进行“还原”。能常思，才是“好好读书”，才是会读书。

　　更重要的是，阅读中的“还原”，是一种绝佳的思维体操，既能提高对语言文字的反应能力，又能养成闹中取静的良好心态，其效果，“那真真是极好的呀……”

    （关于这一点，刘成章的《读碑》有着极为生动的诠释）

　　第二，存疑就要解决。

　　有疑问，往往是获得新知的前兆。看不懂的词，看不懂的句，看不懂的渲染、安置、闲笔、隐语，等等，往往蕴藏着作者的苦心。有了疑问，设法解决：或查阅，或请教，或深思，这才能获得提升。不是看每一篇文章都会有疑问；但只要有了疑问，就一定要“讨个说法”。

　　第三，有选择地诵读。

　　这里的“书读千遍”，不是为了“其义自见”，而是为了掌握语言文字的运用。语言文字既然是工具，那就要多用才熟练；而语言文字最好的演练场，就是它的诞生地——嘴巴里。对于语言运用不熟练的儿童，这个是要恶补的：诵读一篇，远胜过抄写“好词好句”千条。好的语文教师，总是善于在各种各样的问题引领下，带动学生去朗读；好的语文教师，也总是善于在自己生动真挚的范读感染下，诱使学生爱上朗读——至少，也要让学生体味到朗读的乐趣。

　　但必须有选择。篇篇都逼着孩子读，有一个巨大的风险：令他失去阅读兴趣。以“考试提分”的功利心态去阅读，这阅读必定是低效的；最佳的阅读心态，是休闲阅读。

　　第四，要会拓展。

　　假如对一篇文章感兴趣了，觉得“写得太好啦”，那就赶紧趁这劲儿查阅作者资料，查阅写作背景，查阅类似文章，查阅他人评价……。在搜索引擎上天入地无所不包的时代，寻找相关资料简直是“垂手可得”——连“唾”都不用“唾”。

　　至于“读书笔记”是否要做，不必苛求——至少我自己不看重这个。虽然我自己喜欢在书上加点评，但这更多是在卖弄自己的文评天赋，假想着哪天成为世界文化名人了，可以荫庇我的子孙把这旧书拿去卖钱：无助于提高阅读效率；相反，倒是拖慢了阅读速度。一味主张做读书笔记，就像一味要求诵读一样，极有可能破坏阅读兴趣：这种坏事儿，我是不肯干的。

　　综上所述，读书，就要讲究效率。好的语文教师，好的语文课，主要意义就在于激发阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯。语文分数的来源，不在课堂所学那一本薄薄的语文课本上，而在带着从那一本薄薄的语文课本得来的兴趣、方法、习惯，所投入的大量的、持久的、广泛的课外阅读上——厚厚的阅读积累上。“秘籍”？据说某些语文老师有；我是没有的。而且我很奇怪：任何“秘籍”，倘真有效，立刻就会长了翅膀飞向四面八方，何以我就从来不曾看见？

　　一心只想索要“语文秘籍”的小升初家长，到了孩子中考，一定又来索秘籍；一心只想索要“语文秘籍”的中考家长，到了孩子高考，一定又来索秘籍：那简直是可以断言的。只可惜，这个世界上并无“语文秘籍”这回事。捷径这东西，或许是存在的；但假如“语文捷径”是满世界都在找，又谁都不曾找到，那么，死了心吧。