反对先看题目再做题，这种看似更有“针对性”的阅读，往往使学生带上出题者的镣铐，既不便考生投入文本，还容易让学生思维走偏。

　　樊阳上外附属双语学校语文高级教师

　　说起语文阅读考试，我们经常听到考生抱怨，文言文似乎就是默默默，现代文就是作作作。可文言文默默默，日积月累或许还会有豁然开朗的一天，而现代文阅读似乎就是“抓住梦的手”了，感觉不错时，考下来却不尽人意；感觉不佳时，却考分不低。这难以捉摸的现代文阅读又尤以记叙文为最。怎么打破记叙文阅读考试阅读的怪圈，我觉得我们必须做一个主动的阅读者。

　　做阅读的主人，我们首先要明确：不同的阅读目的，阅读的思维过程与心态也就不一样，方法步骤也就不同。记叙文检测性阅读不同于平时随便翻翻的消遣性阅读，也不同于文学性阅读，探究性阅读。检测性阅读要求在规定时间内检测学生的阅读综合水平，考生注意力必须高度集中，须心态平和又有一定的紧张度，促使头脑在规定的时间内进行高效的反应，处理分析综合信息。为使考试时发挥头脑的最高效应，我提出主动阅读的五大策略：1、知识打通有体系；2、题型积累勤比较；3、审题口诀要记牢；4、定时专注圈划好；5、中心把握有高招。

　　其中前三种属于考试阅读前应做的工作，这里暂且不论。所谓“定时专注圈划好”是根据近年考试院所规定的语文考试时间100分钟，以及基本确定的考察内容结构框架提出的。它要求在保证现场大作文，从构思到成文50分钟前提下，古文阅读至少需15分钟，现代文两个语段阅读35分钟(包括语段中的小作文需5分钟)，那么每个语段必须在15分钟左右完成！对于2500字的阅读量来说，这样的阅读必须是高效的，所谓“读书千遍，其义自现”在考试中是不可能实现的！——我们必须有恰当的“定时专注圈划”策略。

　　笔者根据所带8届初三毕业生的实践，摸索出一套“三遍圈划定时精读法”。其具体做法是：

　　(1)首遍阅读：用时5-6分钟。由标题入手，边读边圈划。圈六要素，划出段落中心句，特别是故事起因、高潮表现人物行动原因的语句。初步分好段。

　　(2)次遍阅读：2分钟。围绕圈划快速阅读并根据文章结构特点修正、调整段落，比较整合思考，判断主要矛盾和人物精神品质，确定文章中心。

　　(3)针对阅读：7-8分钟。仔细研读题目，判断题型，有目标地看文章相应位置，结合上下文与中心答题。

　　首遍阅读最重要，也很耗时，但肯定还有不少模糊不太清晰的信息及疑点，第二遍阅读从整体的角度出发，调整段落，反思主旨推导的过程，确定中心，可浏览后面题目，如果有牵涉全文结构内容的概括类题，可趁热打铁先做，梳理内容结构，自然过渡到“针对性阅读”。这样在做题时已胸有山壑，准确率自然很高。

　　采用“三遍”，即是客观时间条件的限制，又注意将分析与整体把握两种思维方式有机结合。首遍阅读是基础，次遍阅读是关键，但却往往被学生忽略，针对阅读是落实。之所以反对先看题目再做题，这种看似更有“针对性”的阅读，往往使学生带上出题者的镣铐，既不便考生投入文本，还容易让学生思维走偏，抱着急功近利的目标恰恰适得其反。而边看文本，边看题，也容易使心思分散，将文本肢解，无法整体把握文章主旨，背离阅读的本质。考生应确信，阅读必然是在整体把握基础上的深入钻研，考题必然符合这个阅读规律。

　　采用圈划方式的原因有四，首先，阅读认知过程实际上是一个加工原有知识，重释消化文章信息的过程，学生在阅读前是否有恰当的原有知识，阅读时能否激活这些知识影响着他们对所读文章的理解、记忆的程度。圈划实际上是激活思维的一种外化形式，它可以提醒、强化读者不断联系过去类似生活情境、类似的文章结构信息，从而补足文章省略信息，推理部分间的联系，阐释含蓄微妙的语义(可分别用不同的圈划符号表示)。第二，强调好的阅读也是一个不断质疑释疑的过程，在圈划的过程中，伴随着的是读者不断地质疑以期导向的作用，释疑的思考过程又是一个积极的信息加工活动，从而加深对文章的理解，以至提高学生的元认知能力。第三，阅读是一个动态不断监控调整的思维过程，圈划一方面外化强化了阅读的计划的定向。同时，圈划着笔的过程不是一挥而就一次成型的，留有铅笔圈划浓淡的痕迹，便于思维随时的检查，从而进行有针对性的调整。第四，阅读完成后有圈划可进行思维的还原，使学习阅读的过程清晰化。特别对毕业生，阅读能力的长进大多数需要这种反思性的学习。