南开区2012-2013学年第一学期七年级语文期中试卷分析
一、命题思路、范围、及试卷结构
本试卷力图充分体现了语文课程标准的理念，考查学生掌握基础知识的的情况，阅读能力，作文能力。立足于课内，适度拓展延伸。
考查范围:人民教育出版社义务教育课程标准试验教材七年级语文上册第1、3、5单元。考试时长100分钟。满分100分，
试卷分为六大题，第一大题为语言的积累及运用（6小题，共12分）。主要考查学生的识记积累和语言应用能力，涉及汉字字音、字形、词语的理解、语病的判断、修辞的判断、文学常识的考查等几个方面。
第二大题古诗文阅读理解（4小题，共16分）。一首元曲《天净沙秋思》，一篇课内文言文《世说新语》两则。主要考查古诗文重点实词虚词的识记积累、理解运用，重点句子的翻译理解，诗文内容主题的分析概括能力。
第三大题现代文阅读理解（10小题，共24分）。一篇课内现代文老舍的《济南的冬天》，一篇课外现代文阅读《你在伞里吗？》。主要考查学生现代文阅读理解和分析概括能力。
第四大题古诗文默写（3小题，共6分）。课内为主，适度向课外拓展。主要考查学生古诗文识记积累及书写能力。
第五大题名著阅读（1小题，共2分）。主要考查学生课外阅读的广度和深度及概括表达能力。
第六大题作文（1题，共40分）。命题作文《我喜爱的季节》主要考查学生审题选材组材表达书写能力，同时倡导学生观察生活，感悟生活，热爱我们生活的世界。
文质兼美的文章，新颖的题型，特别是两段课外文章的阅读考查，更是体现了语文课程标准"重视能力，注重过程方法，强调情感态度和价值观"的新理念。
二、考试情况分析
第三大题现代文阅读理解：课内现代文阅读
内容：《济南的冬天》选段
分值：12分(11至15题)
考核知识点：1、描写对象的总体特征；2、语段内容概括；3、写作手法之描写顺序；4、欣赏富有表现力的语言；5、体会作者的情感。
得分情况及分析：
11题1分，绝大多数同学能得分，少数同学找不准，个别同学写错字把"温晴"写成"温情"。
12题4分，部分同学或多或少的丢分，原因在于没有仔细阅读文段，不能抓住具体的描写对象加以概括，有的同学从文章中提取语言加以概括，但是不全面。例如：第二段只抓住"济南老城暖和安适，是个理想境界"而没有读懂本段写的不是"老城"，而是"阳光朗照下的山"。第三段只抓住一句"最妙的是下点小雪呀"，而忽视了本段是写"薄雪覆盖下的小山的秀美景象"。
13题2分，考核阅读文段把握写景的空间顺序，大多数同学能够找准，个别同学将"山尖"写成"树尖"，对语段没有整体把握。
14题3分，考核学生对划线语句的赏析能力，绝大多数同学能找准修辞，且能说明事物的特点，但是忽略了语言中的情感造成丢1分，极个别同学还没能形成欣赏语言的思路，只能指出修辞不知从描写对象的特点和作者的情感上去做答。
15题2分，考核学生联系全文结合语句体会作者的情感，大多数学生能答出作者对冬天的济南的喜爱之情，忽视了赞美之情。
总之，课内阅读考题难易适中，考核的知识点比较全面，重点突出，既突出了阅读中对内容、情感、语言、写法的引领，又真实的反映了教学中知识点的落实和能力的培养情况。
课外现代文阅读
内容：《你在伞里吗》选段
分值：12分（16至20题）
考核知识点：1、语段内容概括描写2、归纳任务性格3、欣赏富有表现力的语言
4、写作手法之记叙顺序5、体会语句含义。
得分情况及分析：
16题2分，绝大多数同学能得分，少数同学找概括过多，不够简洁概括。
17题2分，绝大多数同学能得分，部分同学有用词的拔高，造成失分。
18题3分，欣赏富有表现力的语言。大多数同学得2分，扣分点是对于"落"字的说明，这样评分有助于让同学规范答题模式。
19题3分，绝大多数同学能得1、2分，失分点集中在技巧（插叙）和作用的分析上。
20题2分，考核学生联系全文结合语句体会作者的情感，大多数学生能答出感动，但对于感动的内涵和其他感情答得不够。
作文
分值：40分（25题）
本次考试的作文以"我喜爱的季节"为题，是一篇命题作文，紧扣七年级语文教材第三单元的选文体裁和内容，侧重写景抒情，并联系了第三单元的综合性学习活动，对此内容学生比较熟悉，在审题和选材方面障碍少，不易离题，易于学生下笔。在阅卷前周五备课组长会上，大家就选材、语言、结构的评卷要求进行了研究，确立了相对细致的评分标准。
从学生的答卷情况看，存在以下问题：
1.试题中明确显示是命题作文，但是很多学生在试卷上都改动了原题，造成丢分。其原因学生审题不仔细，好多学生还停留在小学时对作文试题的理解，自拟题目。
2.作文明确要求不少于500字，有部分学生作文字数少于400字，内容空洞，明显是在凑字数，思路不流畅。
3.在选材方面，尤其是以写景为主学生，在选材方面过于宽泛，例如：好多学生以春夏秋冬四季为写景对象，选材范围过宽，造成写景时，泛泛的写，内容空洞，多为蜻蜓点水式，既没有特征突出的景物，也没有写出不同季节的特征。在此要建议各位老师，在教学中指导学生作文选材时，尽可能做到大题小作，越具体越容易写出亮点来。
4.缺乏审题的技巧，造成选材的思路狭窄，角度单一。大多数学生只是把题目"我喜爱的季节"作为写作对象，以"季节"作为选材的中心。其实题目在指导学生写作时，其作用是多样的。可以选择某个季节中有特点的"物"，尤其是具有丰富内涵的有象征意义的事物，作为选材的中心，通过描绘物的特征，结合其特征展开联想和想象，由物及人，赞美某种或某些美好的品质、精神等，写一篇托物言志的散文；也可以把"我喜爱的季节"作为故事发生的时间和背景，来写人或叙事。但是无论写景、状物、叙事、写人，都要体现出"景、物、事、人"与题目中的"喜爱"这种情感之间的因果关系。
5.语言方面，普遍存在着语言平淡如水，甚至有的学生语言前言不搭后语，语无伦次，描写的内容少，概述的内容多，体现不出事物或景物的特征。由此可见在日常教学中加强语言的积累和运用很重要。
6.结构方面，有很大一部分学生只写三段：开头、主体、结尾，结构过于简单，更有甚者从头到尾一大段。分段多的学生，缺少段与段之间的过渡衔接，首尾没有呼应，结构不完整。
7.建议各位老师在日常教学中要先从作文审题入手，引导学生仔细阅读提示语，分析提示语的作用，提取提示语中的关键信息，如：人称、事件的数量、事情发生的时间以及对事情中心内容的要求等。引导学生提取显性信息时，更要关注题目以及提示语中的隐含信息，拓宽思路，丰富选材角度内容。强化学生根据中心，筛选材料，安排材料的详略。
三、教学建议
1.注重基础知识教学，注重基本能力的培养。
2.更新观念，努力构建生动有活力的与语文课堂。
3.加强学生课外阅读的指导。
4.强化作文教学，构建科学作文教学体系。
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