中考语文基础题考什么？大家都了解，基础无外乎：拼音字词、成语运用、病句修改、文学常识、句子排列、诗词默写、文言文阅读。这些题目都来源于课本，考查学生的平时积累。每次麦老师问学生”基础怎么样？“多说学生说挺好的。这里麦老师要强调地问一下”能保证不丢分吗？“，想要在中考中取得满意的成绩，基础是送分题，我们不能丢分。怎样才能做到基础不丢分？这里麦老师分享一下怎样巩固语文基础知识。

　　拼音字词：中考拼音字词没有太多生僻词语，多数来源于初一到初三的课文后的词语，并且是，现在是9月，麦老师希望你做一个有心人，从现在开始，复习课文后的生字词，（一定要注音哦），最好准备一个积累本，日积月累，相信你会收获很多。同时，课文后的词语我们熟练掌握后也可以运用到作文中，一举两得不是更好么？

　　成语运用：成语运用，考查词语的意思，易错的是望文生义、情感色彩、张冠李戴、行近混淆、语义矛盾、搭配不当等。这里需要孩子掌握中考常用成语。希望孩子早点解决哦，不然等到来年4、5月会很累的。

　　病句修改：说起病句修改，这里我要多说一下，很多学生到现在做病句修改还是凭感觉。这里麦老师主要给大家讲解一下病句修改。

　　首先补充说一下句子成分：主、谓、宾、定、状、补。这里麦老师不用所谓的专业术语解释主谓宾、定状补，而拿简单的例子讲解什么是主、谓、宾、定、状、补，这样大家会更明白。

　　例如：

　　(1) 我  吃   饭。

　　很容易看出是主谓宾结构。“我”是主语，  “吃”是谓语 ，“饭”是宾语。

　　(2) 我  吃  可口的  饭。

　　这里“可口的”修饰“饭”因此“可口的”是定语，表达出“什么样的饭”

　　(3) 我  慢慢地 吃  可口的  饭。

　　这里慢慢地修饰“吃”的状态，因此是状语

　　(4) 活泼的  我  慢慢地  吃  可口的  饭。

　　主语“我”前面的“活泼的”修饰主语表达“什么样的我”，和宾语一样类型，因此也是定语。

　　(5) 活泼的  我  慢慢地  吃 完  可口的  饭。

　　这句话比上句多了一个“完”，这里“完”做什么成分呢？我们现在分析一下，”完“不能修饰“饭”，且放在谓语”吃“后面，那就是补充说明吃的怎么样，也就是作补语。

　　由此总结为：

　　主语是一个句子中所要表达,描述的人或物，是句子叙述的主体。

　　谓语是用来说明主语做了什么动作或处在什么状态。谓语可以由动词来担任,一般放在主语的后面。

　　宾语是动作的对象或承受者，常位于及物动词或介词后面。宾语可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词、宾语从句等来担任。

　　定语是句子中修饰名词，代词或其它名词化的词。与名词或相当于名词词类的中心词构成名词短语，有前置定语和后置定语之分。

　　状语是说明事物发生的时间,地点,原因,目的,结果方式, 条件或伴随情况,程度等情况的词叫状语。状语可以由副词, 短语以及从句来担任。状语可修饰动词短语、形容词短语、副词短语 、分句以至句子。

　　补语是述补结构中补充说明述语的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等的成分。补语是补充说明动词或形容词性中心语的，可以回答“怎么样”、“多少次”、“何处”、“何时”、“什么结果”等问题。补语都放在中心语后头。补语多用形容词、数量词、趋向动词、介宾结构来担任，各种关系的词组也常作补语。

　　了解了句子成分后，我们来分析病句，病句顾名思义是有语病的句子，存在错误。常见的几种病句类型如下：

　　（1）搭配不当 句子成分的搭配不当包括主谓搭配不当，动宾搭配不当，定语、状语、补语和中心语搭配不当及关联词搭配不当。

　　例如：

　　①春风一阵阵吹来，树枝摇曳着，月光、树影一齐晃动起来，发出沙沙的声响。

　　解析：主谓搭配不当，“月光”不会发出声响。

　　② 解放前，爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。

　　解析：动宾搭配不当，“养活”的只能是人，不能是“生活”。

　　③ 这次大会上，对工资问题交换了广泛的意见。

　　解析：修饰语和中心语搭配不当，并不是意见广泛，而是交换的范围广泛，应改为“广泛地交换了意见”。

　　④我们中学生如果缺乏创新精神，也不能适应知识经济时代的要求。

　　解析：关联词搭配不当，应将“也”改为“就”。

　　（2）成分残缺 成分残缺，常见的有缺主语、缺谓语、缺宾语和必要的修饰限制语。

　　例如：

　　①通过特级老师的这次讲课，对大家的启发很大。

　　解析：缺主语，多用了介词或介宾结构，使原来的主语变为状语。应去掉“通过”或“对”。

　　②他就主动参与社会灾害性事故处理，化解风险，安定社会生活的责任。

　　解析：缺谓语，在“参与”前加上“承担”

　　③只要有勤奋、肯吃苦，什么样的难题都难不倒你。

　　解析：缺宾语，在“肯吃苦”后加上“的决心”

　　④细菌是有害的。

　　解析：缺必要的限制语，应加上“有些”

　　（3）重复多余 句子结构完整，句意清晰，仍使用了不必要的词语作句子的成分，也叫赘余。常见的情况有：第一，语法成分重复；第二，语意堆砌。

　　例如：

　　①篮球场上十位队员正在激烈地打比赛。

　　解析：谓语重复，应删去“打”

　　② 其实这是过虑的想法。

　　解析：语意堆砌 ，"虑"就是想，应删去"的想法"

　　③ 走近美丽的丹阳中学，我停下脚步驻足欣赏。

　　解析：”停下脚步“和”驻足“意思重复，删除一个

　　（4）语序不当 语序不当是多种多样的，要结合语意、语言结构等灵活分析。常见的情况有：词语的前后顺序排列不当；修饰语和中心语的位置颠倒；多层修饰语语序不当；不符合语言习惯；关联词语位置不当。

　　例如：

　　①文件对经济领域中的一些问题，从理论上和政策上作了详细的规定和深刻的说明。

　　解析：词语的前后顺序排列不当，“深刻说明 ”应照应“理论”，“详细的规定”应照应“政策”

　　②我国棉花的生产，现在已经自给有余。

　　解析：定语和中心语的位置颠倒，应改为 “生产的棉花”

　　③在休息室里许多老师昨天都同他热情的交谈。

　　解析：多层状语语序不当，表对象的介宾短语一般紧挨中心语，应改为“热情的同他交谈”

　　④这首歌是广大音乐爱好者倍受欢迎的。

　　解析：语序不合习惯，应把“倍受”移至“广大的”前面。

　　⑤要是一篇作品里的思想有问题，那么文字即使很不错，也是要不得的。

　　解析："即使"应移到"文字"前。照原句就变成了只是文字要不得，不是作品要不得。

　　（5）句式杂糅 句式杂糅指把两个意思或两种句式杂糅在一句之中，造成结构混乱，意思不清。

　　例如：

　　①我们向政府提意见是人民的责任。

　　解析：  把“我们向政府提意见”和“向政府提意见是人民的责任”两句意思凑在一块儿，应该删去“我们”。

　　②听了他的报告，对我启发教育很大。

　　解析：  把“他的报告对我启发教育很大”与“听了他的报告，我受到很大的启发教育”两种句式杂糅在一起，应选其中一种。

　　（6）句意歧义 所谓有歧义的句子，是指失去了确定性，可以这样理解，也可以那样理解的句子。

　　例如：

　　①局长、副局长和其他局领导出席了这次表彰会。

　　解析：其他局领导是本局领导还是别局领导，不明确。

　　②巴勒斯坦游击队对以色列的进攻是早有准备的。

　　解析：是“巴勒斯坦游击队进攻以色列”还是“以色列进攻巴勒斯坦游击队”，不清楚

　　③ 介绍菲律宾的一种权威著作。

　　解析：可以解释为"介绍一种权威著作"，也可以解释为"介绍菲律宾"。如果作者意思是后者，就应把"一种"提到句首。

　　（7）不合事理 不合事理是指在表述中，或违反人们的逻辑思维，或违背客观现实情况，或前后矛盾，或顾此失彼等，造成不合事理。例如：

　　①他是多少个死难者中幸免的一个。

　　解析：既然"幸免"，自然是没有死，怎么能说是"死难者中的一个"呢？应改为"多少人死难了，他是幸免的一个。"

　　②再就业工程能否顺利实施，是维护社会安定的重要条件。

　　解析：“能否”包含正反两方面的意义，只能说“再就业工程的顺利实施，是维护社会安定的重要条件。”，而不能说“再就业工程不能顺利实施也是维护社会安定的重要条件。”

　　（8）用词不当 用词不当包括词性使用不当，词义使用不当，词的感情色彩使用不当等等。

　　例如：

　　①这次试验能否成功，还是个怀疑。

　　解析： 动词“怀疑”误用作名词，应改为“疑问”

　　②大家对于我很热情友好。

　　解析：介词运用不当，表示人与人之间的关系，只能用“对”，不能用“对于”。

　　③他的父亲仍然健在，享年83岁，精神尚佳。

　　解析：“享年”一词称死去人的岁数，前后矛盾，属于用词错误。

　　病句基本分析完，由于字数限制，下一篇接着分析基础篇的其他考点。后续分享，希望大家及时跟进。同时希望对孩子初中的孩子们有帮助。