关于偏科呢，很多家长也蛮头疼的，正确看待“偏科”现象，把“偏科”的孩子当做“偏才”来培养，加以适当的鼓励，“偏才”是可以变成“全才”的哦。

　　女儿很小的时候，语言表达能力就比较强。上学以后，在语文和英语的学习上，花的工夫最少，却学得最好。因而，我觉得女儿在语言学习方面是有天分的。

　　上高中后，各门功课的内容都增多了。女儿每天花在语文和英语作业上的时间还是极少，可成绩在高中三年里一直排在班里前几名，有时候也会蹦到第一名。而从高一开始，她几乎把课余时间都花在了数理化上，成绩却总是不如人意。

　　我了解多元智能理论，知道女儿的智能优势在语言智能方面。20世纪80年代，美国教育心理学家霍华德·加德纳提出了“多元智能理论”，即“八项智能理论”，指出人的智能是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、音乐旋律智能、自我认知智能、自然观察智能组成，每种智能都是孩子在应对实际生活所需要习得的。

　　我反思了我们对女儿的教育过程，其实女儿的语文和英语并不见得全是天分，而是我们开发的结果。女儿很小的时候，我就每天读儿歌给她听，也给她讲故事，并让她跟着我读或者复述我讲过的故事内容。这些都锻炼了她的语言能力。她上小学以后，我又让她大量地读书，很好地补充了语文课本的单薄。语言本来是相通的，因为语文功底比较厚实，她一开始学英语就非常轻松，加上每天晚上她一上床我就给她听英语磁带，还经常和她一起看英语原版的电影。因此，表面看，女儿花在英语和语文上的学习时间并不多，实际上，那些阅读、看电影都是学习语言的过程，这也是所谓的“润物细无声”吧。

　　而在数理化方面，除了跟着老师学习课本知识以外，我们几乎没有对她进行过有意识地开发。更何况，她小学、初中时，我们也没有让她上课外辅导班。

　　如此想来，女儿的“偏科”是有缘由的。