12月1日下午，园区三中初高中物理教学衔接研讨活动在第二会议室进行。活动分两个议程：一是王新峰老师开设了一节与初高中物理衔接教学相关的研讨课《牛顿第二定律的应用》；二是大家共同探讨了如何开展初高中物理教学衔接教学。

　　一、关于王新峰老师的《牛顿第二定律的应用》课堂教学研讨

　　课后大家就本节课进行了热烈的教学研讨。首先肯定了研讨课的各个环节都设计得恰到好处，包括情境创设、设计学生的活动、学习方法指导以及课件设计等。并且老师们还讨论了一些细节方面的内容。如何让学生养成学习物理的良好习惯？园区七中刘老师提出在初中物理力学教学中应加强明确研究对象，进行简单受力分析的习惯；园区五中户老师认为初、高中物理学习中思维跨度大，应及早加强学生逻辑思维训练等。与会老师积极发言，会场学术气氛浓厚，讨论的内容紧扣初高中知识。

　　二、初高中物理衔接的教学策略

　　高、初中衔接要做好下面几点：一是初高中教材的衔接；二是教学方法的衔接；三是学生学习方法、学习心理的衔接。

　　（一）初、高中物理教学目标及目的的差别

　　通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用，因此，初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。

　　高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。

　　（二）教学方法的衔接

　　在教学方法上，初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而在高中，较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型，所以高中学生物理。根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

　　（三）学习方法的衔接

　　初中学生学习物理的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中物理的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好物理的重要一环。

　　课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。

　　古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。

　　以上有关高一年级与初中教学各方面的衔接问题，应是相辅相成、互为促进的。在教学实践中要重视其内在联系。特别是要寓学习方法指导于课堂教学中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。

　　本次活动给初高中教师之间的学术提供了一个交流的平台，也督促所有高中老师要注重初高中衔接，对于高中物理老师在实际课堂上了解学生已有的基础具有现实的指导意义。