2012年河北省思想品德学科中考试题评析
典雅中透着清新，厚重里融进亲切
2012年河北省思想品德学科中考试题简评
2012年河北省思想品德中考试题，秉承了河北省思想品德学科中考命题的一贯思想和理念，在全面体现考试要求，落实课程目标的基础上，实现了新的发展和超越。
一、在正确价值引导中彰显着立意的典雅
思想品德课德育课程的性质，要求中考试题要从关注考生正确思想观念和良好道德品质的发展，无论是材料的选择，还是问题的设置都要体现、渗透正确的价值引导，具体而言，就是试题要采用多种形式和方法，贯彻落实情感、态度、价值观目标的考查要求。今年的试题在这方面既有继承，又有发展。首先，试题的情景材料积极、阳光--“小龙对我国科技成就的喜悦之情”“公民王某主动回村参加人大代表选举”“援疆医生余文丽对维吾尔族群众的付出”“郭明义的感人事迹”等，都渗透着正确的价值导向；其次，问题的设置着眼于引导考生加深对国家发展、社会进步的关切、理解和认识--“你最赞赏的做法会产生哪些积极的影响”“概括得出一个有关我国现代化建设的正确认识”“简述郭明义及其爱心团队对我国思想道德建设的作用”等，都蕴含着积极的情感、态度因素。今年试题，最能体现情感、态度、价值观考查方面新发展的是第26题。
26．参与生活，简要回答。
生活中，人们对食品、药品等商业领域中的虚假宣传深恶痛绝。下图是“如果遭遇虚假宣传，你会怎么做？”的网络调查结果：
（1）如图所示，你最赞赏哪类人的做法？（用图中的字母表示）他们的哪些品质值得你赞赏？
（2）你最赞赏的做法，会产生哪些积极的社会影响？
面对虚假宣传，图中显示了A、B、C三种态度和做法。这三种态度和做法，无论从体现出的个人品质，还是对社会影响，均有高低优劣之别。要求考生不但要选择最赞赏的做法，知道为什么要这样选择，还要回答这种做法对社会的影响，每一个问题都反映出考生的情感、态度和价值观。该题开创了一种整体、直接、集中考查情感、态度、价值观的新形式。
对情感、态度、价值观考查的关注及形式的创新，不但显示出了试题立意的典雅，也将促使教学重视全面落实学科的课程目标，尤其要扎实地落实情感、态度、价值观目标。
二、在多样化的选材中充盈着生活的清新
教育家怀特海说过，要使知识充满活力，不能使知识僵化，而这是一切教育的核心问题。要使思想品德课的知识充满活力，就要使它与生活结合，赋予它生活的意义。河北省思想品德学科中考试题始终坚持生活化的理念，今年的试题更加多样化地选择情景材料，更多设置生活化的问题，让考生运用所学知识理解、认识、参与生活，解决生活中的问题，在生活化的道路上又向前迈进了一大步。
入题的生活情景，既有县乡人大换届选举、国家实施《西部大开发“十二五”规划》等政治领域内的生活，也有我国与其他国家和地区的文化交流、郭明义及其爱心团队的事迹等文化领域里的生活，还有对商业领域里虚假宣传的网络调查结果、个人信息被泄露等社会层面上的生活，展现在考生面前的是一幅幅真实的生活情景。
设置的问题，既有“你最赞赏哪类人的做法”、“你赞赏的做法会产生哪些积极的社会影响”等指向对生活的选择和分析的，也有“概括得出一个有关我国现代化建设的正确认识”、“概括上述人物共同之处”等这样指向对生活的感悟和提炼的，还有“说说实行最严格的水资源管理制度对我们日常生活有什么要求”、“与同学相处过程中，你认为最应该尊重同学的哪一项权利”等这样指向个人生活要求的。这些问题不能直接在教材中找到答案，需要考生能把所学知识转化为自己的认识、思想和方法，用自己的语言组织答案。
总之，试题源自生活，问题指向生活，立意体现生活的意义，使试题充盈着清新的生活气息，明确地显示了试题“走出教材、走入生活”的教学导向。旨在促使学科教学走出过度知识化、过分强调记忆的窘境，突出生活在教学中的根基作用，引导学科教学不断地由学科逻辑向生活逻辑转变。
三、在思维能力考查中凝聚着学科的厚重
侧重学科能力考查，强调能力考查的多样性，是河北省思想品德试题的显著特点。突出思维能力考查是今年试题在能力考查方面的重大进展。具体表现在两个方面：
第一，首次将思维过程和思维方法的考查显性化。第27题问题（1），采用了整理思路这一新的设问形式--先给出分析问题的思路要求，然后依据三个材料列出三个有待填补的思维链条，最后要求考生在阅读理解材料的基础上，联系所学内容，将这些思维链条填补完整。要求考生不但要正确理解材料、整体把握所学内容，还要有正确的思维方法，明确的思考方向，清晰的思考过程。这种考查方式是以对学科教学深刻理解、对教学目标准确把握为基础的，是对分析说明题功能的新拓展。
第二，加大了概括能力的考查力度。第27题问题（4）、第28题的探究二、第34题问题（4），都对考生思维能力提出了更高的要求，体现了对考生整体认识、理解、分析社会生活能力及概括得出结论能力的考查。例如，第27题选用的三个材料，这三个材料看似不相干，但对三个材料稍加分析就会发现，材料一反映的是城乡协调发展，材料二反映的是区域协调发展，材料三反映的是人与自然和谐发展。三个材料均涉及到了对人的关注，这正是“以人为本，全面协调可持续发展”的科学发展观的体现。由此可见，科学发展观是贯穿三个材料的主线。由问题（4）可知，社会主义现代化建设是三段材料内在的“魂”。试题这样设计，意在引导考生站在现代化建设的高度思考、理解材料和问题，认识现代化建设要立足国情，制定正确的方针政策，贯彻落实科学发展观。
思维能力考查的强化，展现了学科内容深刻的生活内涵及对学生能力培养的意义，体现出学科内容的厚重。这样设计试题，旨在引导教学更加突出学生的主体地位，更加重视学生的学习过程，注重思维方法的培养。
四、在展现人的作用中蕴含着教育的亲切
题中有“人”，使题有“魂”，是今年试题的一道靓丽风景。
一方面，整张试卷处处将中学生放在主人公的位置，体现“我”的理解、“我”的判断、“我”的认识、“我”的做法。另一方面，全卷几乎每个题目都以“人”为中心。选材或表现人的行为、境界，或体现人的贡献、影响；设问或指向人的价值判断，或提出对人的要求，或分析人的作用。意在体现人与社会的互动--社会对人的要求，人对社会的影响。润物细无声的陶冶，使考生感受到教育的亲切。如第32题，它以人对社会进步的影响和作用为主线，将不同国家、不同时代、不同背景、不同领域、不同量级的4个人物放在一个平台上，要求考生结合每个人物各自的经历、事迹，分析他们各自对历史发展、社会进步的贡献、作用，并在分析的基础上概括4个人物的共同之处。问题按照先分（问题1至3）后总（问题4）的思路设置，引导考生思考人生的价值，认识到无论什么时代的人，无论哪个领域的人，也无论是大人物还是小人物，都要肩负时代和社会的责任，热爱自己的国家，在奉献中实现自己的人生价值，推动社会的进步。作为压轴的综合题，其立意高远，对考生有明显的人生启迪，充分体现了试题的教育功能，对全卷具有提升的作用。
试题中有“人”，意在体现人是社会中的人、是生活中的人，突显人的作用和贡献，传递人的精神和品质，使试题灵动起来，有了自身的“魂”。这样设计以期引导教学要关注学生的健康成长，帮助学生过积极健康的生活，做负责的公民。
文章来自石家庄ｅ度论坛：http://bbs.eduu.com/thread-1552763-1-1.html
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