十余门无边界拓展课突破学科界限全方位发展

　　如今，在该校，各个年级每个月都有两次无边界校本研修课，由不同学科老师自行讨论整合的可能性。比如，语文组的老师和综合理科组老师会聚集在一起，讨论“语文学科中的科学知识”。《刻舟求剑》的剑在何处寻？《河中石兽》的兽为什么在上游？《枫桥夜泊》的古诗如何用“声的传播”知识来解释？《花儿为什么这样红》中的花瓣作指示剂知识是怎样的？……语文老师拿出了学科教学中一系列与科学知识有关的内容，一旁的物理、科学、化学老师娓娓道来。这样的碰撞和交集之后，一门微型校本课程《古诗中的科学知识》由此诞生。

　　而在“大气压，压强差”的理科实验课上，任课教师也会告诉学生：只要能利用气压与压强“瓶吞鸡蛋”，用物理方法和化学方法皆可，不限定用哪个学科知识来解决问题。此时，虽然是物理课，但是化学老师也会在一旁给予适时的帮助和指导。

　　何莉说，考虑到在国家课程中，突破学科的界限还比较有限，因此学校便在校本课程上进行弥补和延伸，目前学校已经开设出十余门“无边界”拓展课供学生选择，年级覆盖了从预初一到初三年级。

　　“‘无边界’是课程的一种动态状态，它所强调的是学习内容无边界、学习方法无边界、课堂模式无边界、教师教研无边界，帮助学生实现能力的迁移，成全学生发展的诉求。”何莉说。