获一等奖小学作文初中教师只评“合格”
上海中考网11月19日：在近日举行的上海市写作教学峰会上，一篇获得上海市课堂作文竞赛一等奖的三年级小学生作文，却在另一种评价下，被多位一线教师仅仅评判为“良”甚至是“合格”——教师们自己也感到很分裂：如果按照考试要求，我会如何评判；如果按照个人看法，我会如何评判……今天的中小学作文评价到底出了什么问题？
在昨天的作文点评环节，主办方邀请了一线名师、家长、学生和媒体代表等各方人士当场评议来自中小学生的六篇作文，并研讨作文的评价标准。其中，一篇三年级孩子的作文引发了不小争议，这篇作文文字很优美，结构也很分明，但是套路的痕迹也很明显，尤其是结尾：“我爱菊花，不仅爱她那迷人的姿态，更爱她那令人钦佩的品格。到了秋天，百花都凋谢了，可是菊花却在这时依然怒放。这种不畏严寒、谦虚坚强的品质难道不值得我们去学习吗？”
有意思的是，现场的媒体代表、家长和初中以上的教师对此仅给出了“合格”的评价，但几名小学教师却给了“优”或“良”。前者的观点是套路、斧凿痕迹重，后者则表示小学作文教学有自身规律，一开始的套路教学让人无可奈何但却必不可少。
交大子弟小学的丁慈矿老师对此解释，在本市不少区县的小学生作文评价标准中，给作文打分都会有明确的要求。比如在一篇作文中，会具体规定描写物体的颜色得几分，描写形状得几分……总分由这些不同部分的得分相加而成。“其实，这篇作文是上海市课堂作文竞赛的一等奖作文。”本次点评环节的策划人、上海市写作学会副会长、上海市高考语文阅卷负责人周宏教授说，“我们正在教学生的，和我们真实倡导的，的确存在很大差异。”
在给两篇初中组作文现场打分时，多位教师同样表现出思维的“分裂”。格致中学张帆老师表示，他会根据两个标准给出两组截然不同的分数，一组是“根据考试要求给出的分数”，一组是“自己的真实评价分数”。
“你们为什么要身揣‘两把刀’？”面对现场诸多一线教师和专家，另一位受邀嘉宾、《收获》杂志副编审叶开直言不讳：为什么每位老师都会给出“考场分数”和“真实分数”两个截然不同的评价，而不能直接给出后者的分数？
“其实我们只有一把刀，那就是选拔符合高校需要的人才，具体要求作文是要有真情实感，拒绝空洞和虚假。”对于叶开的质问，周宏教授表示，虽说高考是应试指挥棒，但高考作文的阅卷标准一直都是明确的，并不存在一定要按照套路来写作的“第二把刀”，但现在有些一线教师存在思维误区，误以为高考作文一定要“假大空”，一定要符合传统套路，这样是教不好学生的。
“拿前一篇作文来说，这是两年前松江区某高中的一篇应试作文，当时教师仅仅判了15分，理由就是‘主题不够明确，而且思想灰色，不够主流’，其实这是一篇很好的作文，我给他一类卷的分数。其实点题太明显的不会是好作文，习作更不是创作，我们对于学生也要宽容。”周宏说。
为什么我们都很别扭
“教师教得别扭，学生写得别扭。”对于中小学作文，这是不少一线师生的共同感受，现在的语文教学到底出了什么问题？教师的无奈是，“如果我要求学生遵从自己的内心来写真实、自然、准确的作文，他们考试时能得到高分吗？”而中高考阅卷教师也很无奈：我们一直倡导写真情实感的作文，为什么还有那么多教师教学生写面目可憎的套路作文呢？
问题就在这里：中高考距离非毕业班的中小学生毕竟还很遥远，远水解不了近渴，教师还要应付平时种种测试，这样教学生写作套路便无可避免了。更严重的是，有些教师在惯性之下，已习惯了传统的套路作文教学，甚至他们自己也只会按照套路写作文了。论坛上，杨浦区教育学院的一名老师感慨：学生作文真的很难写，即使是老师“下水作文”，也未必能得到好分数。杨浦区有位高中教师尝试了很多次，把自己的作文和学生作文混在一起交给其他老师评判，结果从未得过一类卷分数。
改变作文教学界的长期观念是个系统工程，从一线教师到教研员、命题教师，如果教学思想不够统一，这种分歧和争议，以及一线教师的思维分裂感就肯定存在。
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