分层教育不等于分班教育

　　一些家长提出，当前高中的分班考，多数都是划分层次的考试，这有违教育均衡的初衷。

　　其一，在中考后，再增加一场分班考，多此一举实无必要。有些学校称，通过分班考，可以测量学生真实的学习水平。但不少校长透露，中考实际上已经拉开差距。今年中考录取过程中，不少市实验性示范性高中校长称，优秀学生与最低录取分数线的学生，成绩相差四五十分。如果要按成绩进行快慢分班，中考的成绩可以直接作为参考。何必再多一场分班考呢？

　　其二，按分班考成绩高低，对学生进行快慢分班，也不妥当。近几年，本市推动各市实验性示范性高中推出名额分配等做法，就是让薄弱初中的孩子也有机会进入优质高中就读。“进校时分数相差较大固然是现实问题，但如果因此而通过分班考，将这批学生单独‘甩’出来，则有违政策的初衷。”而且，通过分班考筛选出 “尖子班”，名师带教、学习进度更快、课程设置更丰富。这些“尖子班”是为了学校品牌做贡献：帮助其在各种竞赛中夺奖；或者参加名高校的自主招生；或者提高进名校的比例。“这些各学校非常重视的敏感指标，多数要靠这些尖子生们来创造。” 从而无形中加剧了教育的功利化倾向。

　　其三，多元化的分班模式，无法通过一次分班考试实现。专家提出，对不同层次的学生进行分层教育，当然是遵循因材施教教育规律的做法。但是，分层教育并不能简单地等同于“分班教育”，也并非将学生按成绩划分为三六九等几个班级就是科学的。美国等国外高中实行课程分层、学生按层次自主选课的走班制。学生按每门学科能力，分别选择不同进度的班级学习。而且，有些学校按学生兴趣和专长等，分为工程班、国际课程班等。这些多元化的分班，也非一次分班考能够实现。