存在学习困难的孩子痛恨成绩单，一旦意识到把成绩单带回家不是件光彩的事情后，他们对分数自然产生了负面消极的看法。而低分通常又不能激发孩子去更努力地学习。

　　一些孩子害怕考试，因为如果考不好的话，回到家里父母又会大加评价。许多家长也讨厌成绩报告单，很少有家长能理解成绩单上那些令人迷惑又经常不一致的信息到底是什么含义。他们知道有些老师确实给学习非常努力的孩子较高的分数，而有些老师完全按照学校的评分标准办事。教师的评语经常模棱两可，这使家长读起来实在艰涩难懂。像“你的儿子学习还没有完全发挥潜能，如果更专心点就能学得更好”、“你的女儿应更好地利用时间”之类的话都是陈词滥调了。当然，不可否认的是，目前分数仍然是评价孩子学习成绩好坏的唯一标准，也因此给孩子带来了不少压力。事实上，分数在一定程度上并不能真正反映孩子的真实学习情况。

　　象这种传统的成绩评估手段在实践中存在许多缺陷，因而无法完全发挥激励孩子的功效。许多测验实际上只考核了记忆力，而非真正的能力。

　　标准测试并不是永远都可靠。比起拥有丰富家庭背景经历的孩子，如果孩子从未参观过博物馆、没有听过成人给自己读故事或者缺乏丰富的亲子交谈经验，可以想像他们在标准测试中会处于劣势。来自其他文化背景的孩子往往只有到六年级或更高年级的时候才能在标准测验中有好的表现。因此，如果你的亲身观察告诉你：标准测验无法考核出某个学生的真实学习能力，那么就应该寻求其他的方法来证实孩子的学习能力。如果孩子接受适合于自己学习风格的考试方式，那么，他的真实学习面貌方能更为清晰地呈现于家长、老师和同学面前。

　　如果能够看到对分数真实评估的概念，那么丰富、有意义的教育则能更好的激发孩子努力学习的动力，而单纯的评分不具有这种效果。家长应该注意的是，分数有时可以作为激励的工具，但决不能成为惩罚手段。横向的评估方法(即在孩子之间做比较)对存在学习困难的孩子没有太多帮助，将孩子的表现与特定的指标做比较则更为有效。

　　标准测试对学习困难孩子提出的挑战尤为艰巨，因为在这种测验中，他们被要求在规定的时间里做大量题目，而如此多的题量是他们在最好的环境下也无法完成的。他们必须在有限的时间里快速读题、解题、写字和回答问题，显然他们此时需要得到帮助与支持。

　　存在学习困难的孩子可以借助其学习风格中的优势能力来展示自己的风采。这种评估方法的目的在于创设出“展示”平台，从而反映孩子在特定知识或技能的学习过程中所完成的所有努力。在这种评估中，如果孩子没有达到一定的知识或技能的掌握标准，那么可以允许他不断改善自己在实际任务中的表现直到达到满意的水平。这种评估方式比客观测试更能可靠地反映学习进步。

　　对于许多学习困难的孩子来说，参加没有时间限制的考试并允许大声读题，坐在有舒缓音乐与柔和灯光的环境下，此时的考试成绩更能真实地反映他们的学习能力。另外，在评价学习困难孩子学习时，也可采用自我比较系统，以帮助学习困难孩子设定短时间里自己可以完成的目标。鼓励并允许他们采用自己的学习风格中的强项来展示自己掌握的知识。在此过程中，用开放的方式鼓励孩子，如果孩子能表达出自己的思考过程，而尽管他的回答不是非常理想，也要给予奖励。