一、书面化倾向的听说训练

说话教学被突出的两点：

1、指导学生说句完整的话

2、引导学生说形象生动的话

总体来看，当时的说话教学倾向于远离现场语境的书面语。实际上是语文教学课堂语境中的听与说

实际大纲中“能当众说话，口齿清楚”等大体被理解为在语文课中“让学生站起来大声说一段有文采的书面语”。所谓”当众“是在课堂里当着全体同学尤其是老师的面。

在课堂教学中，学生听的是书面作品，复述的是书面作品，言说的范例往往也是书面的文学作品

中小学教师共同的努力是培养学生“出口成章”地“看图说话”或“口头作文”的能力

在以往的听说训练中，“让学生站起来大声说一段有文采的书面语”这种“口头作文”方式的“说话”，事实上主宰了本来就被轻视了的说话教学

二、改“听说”为“口语交际”

《标准》：将“听说训练”转移到“口语交际教学”，将“口语交际”导向“日常”

三、口语交际的课程意识

(一)问题的边界

“社会通道”与“语文课程”

(二)主要的议题

1.阅读

“读什么”：

战略层面-选文问题;

战术层面-“意识点”放在哪里

“怎么读”：

战略层面-阅读取向;

战术层面-阅读方法

2.口语交际

取向问题：“哪一种”说话、“哪一种”聆听

“怎么说”可以转变为在一场具体的交际活动中应该“说什么”

口语交际在外显行为这一面更为突出

(三)已经解决的问题

听说取向问题：从过去的“听说训练”转移到了现在的“口语交际”教学

四、迫切需要解决的问题

许多教师在不同的年纪重复搞“打电话”、“买文具”之类的“活动”。与其说是“口语交际教学”，不如说更像是在指导学生“学会做那件事情”

过于随意，过于口语化