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二、精心创设情境

如讲解“分子间有间隙”时,先举出几个“1+1=?2”的例子,接着提问:将100毫升酒精与100毫升水混合,所得体积是多少毫升?学生的答案脱口而出:200毫升。接着教师让学生分组做这个实验,实验后学生发现自己错了。教师又做了“等体积的半杯红豆和半杯黑芝麻混合在一起结果小于一杯”的实验。虽然这两个实验有着本质的不同,但有相似的现象,学生从中感悟到分子间有间隙这一化学现象。在本节课的学习中,学生既要动脑又要动手,课堂气氛十分活跃。在此教学情境中,学生带着问题去思考、去讨论,学习积极性高涨,思维活跃,激发了学习兴趣,引起了认知的冲突和探究的欲望。

三、优化提问程序

在通常的教学中,很多教师却是采取先点名后提问的方式,而且留给学生思考的时间很短。这种做法是错误的,因为被提问的学生会因没有思考的时间而非常紧张,其他学生则觉得与己无关而袖手旁观,达不到启发思维的目的,也就失去了提问的意义。素质教育对课堂教学提出了更高的要求,研究性学习是实施素质教育的有效途径,“研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展,培养他们的创造性”。在研究的过程中,学生的注意力非常集中,他们的聪明才智得到了最大限度的发挥,不但对化学概念与规律获得深刻的认识,更为重要的是学会了学习,学会了如何发现与研究新问题,这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此,教师必须优化提问程序,注重研究性学习。提问之前,必须创设良好的化学情境;提出的问题要能激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望;提问之后引导学生进行“科学猜想”,并鼓励发表不同意见,使一系列的提问成为研究性学习的纽带。这个要求是比较高的,课前必须精心设计。