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　　怎样解决这一问题呢?苏霍姆林斯基告诉我们：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”梁启超在《学问之趣味》中谈得更形象，尝到学问的趣味，应该坚持走的一条路就是“深入地研究”。不带有研究精神，趣味便引不起来。趣味总是慢慢地来，越引越多，像倒吃甘蔗，越往下才越得好处。

　　教师不坚持教育写作，发挥不了带动和辐射作用，不能成为更优秀的教师。优秀教师如果不能把自己的经验、思想加以总结、提炼，写成文章发表，他的影响力只能局限于一所学校或一个小小的片区。如果他勤于思考，善于总结，不断地把自己的教学成果发表出去供人分享，他的影响就会超越时空的限制。

　　教师缺乏对写作的热情，一届届学生教下去，会形成恶性循环。当下，很多学生对写作没兴趣，一提写作文，便感觉头疼，跟教师缺乏鲜活的写作实践引领有直接的关系。将来这些学生肯定还有一部分去当语文教师，由于他们对写作缺乏应有的热情，也很难把学生的写作兴趣激发出来。如此下去，就形成了恶性循环。

　　职称改革后，对中小学教师在写论文方面不再做硬性要求，但为了让语文教师用自己对写作的热爱，带动学生对写作的感情，应当对语文教师的写作有硬性要求。写作能力是语文老师的基本素养，语文教师不写东西，不是小事，我们需要从提升学生语文素养、传承祖国文化、培养祖国未来合格建设者的高度认识这件事。

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