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　　每天下午有了“史地生”自主学习课

　　除此之外，该校还规定，每天下午的最后一节课为自主学习课，在课堂上，学生们对历史地理和生物课程进行课程反思和总结，互相帮助。9日下午，初二(4)班的高雅萱正在和同桌黄嘉怡讨论当天所学的地理课程，高雅萱仔细地帮黄嘉怡解答一个地理知识，通过这种自主学习，也一定程度上增加了地理生物学科的学习时间。

　　刘雅欣老师是初二年级的地理老师，她任教五个班级，针对这次的中考改革，她表示，任务量大了。“所以我适当调整了教学方法，在不增加学生作业量和任务量的基础上，提高教学质量。”刘老师说，按照正常课时来算，生物和地理的课时都没有变化，地理一个星期三节左右，为了保证地理教学，学校也通过自主课堂和提优班来帮助学生学习。

　　“我们今天下午刚在部分班级调了位，也是为了和这次的中考改革接轨，优化班级内部的学习结构。”赵旻告诉记者，学生的座位以学习小组的形式坐，每个班分成6个组左右，而小组则根据学生的学习层次以及成绩等级进行分布，进一步满足学生的个性需要，促进学生的全面发展。“这样的优势就是，让优秀的学生形成抱团优势，而学困生也会进一步被带动和进步，达到共同进步的效果。”

　　分类评价学生，实现无分数评价

　　根据该学校的教学安排，教师要认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生分为基础层、提高层、发展层三个层次。三个层次学生的学习情况不按同一标准进行评价，对发展层学生的评价标准是从高从严，对提高层和基础层学生的评价标准适当放宽。

　　“对发展层学生的学习情况，采用分类竞争评价制。”赵旻说，课堂学习的反馈检测中，将鼓励他们之间比速度、比质量，改变那种书写认真、答案正确就给高等级的做法。通过分类评价学生的课堂学习情况，形成竞争的氛围，使他们永不满足。

　　为了促进学习小组所有学生的发展，该学校规定，平日的阶段性质量检测，老师们要根据学生的学习实际情况分层次命题，各学习小组学生根据自身的学习状况选择相应的层次参加检测。这也就是说，每个学习小组的学习能力不同，分到的试卷也不一样。每一次检测结束进行等级划定和试卷分析，教师认真找出各班级的学困生和学科临界生，由班主任和相关任课教师一同帮助学生们分析成绩等级不理想的原因，对症下药，进行有目的的谈心交流和学法指导，确定有针对性的个别辅导内容。对试卷的评价操作中，既有点式评价、聚类分析，也有对整份试卷的等级加评语。