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　　8、社会经历的匮缺，对新知识的渴求和情绪的易于波动，导致他们的态度较少定势。但从小便习得的、已定型的态度仍具有持续性。。

　　态度的认识因素与情感因素易于产生不协调性，即理智上认为应该(或不应该)而情感上却不然。这是由此阶段学生情感特点所决定的。

　　9、由于身体急剧变化，他们感到已长大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周围事物，不少情况下开始对师长表现出不驯服，要来成人尊重他们的意志和人格。但因为处在转折时期，思想和行动还未脱稚气，所以主观愿望与客观现实常常充满矛盾，很容易自以为是。

　　由于发现了不同于外部现实的内心世界，所以初中时期便产生了自我认识和自我评价的欲望和能力。他们开始较为强烈地关注自己的相貌、成就、地位等，并据此确定自己的行动目标和方式。

　　10、为了补偿由闭锁心理而带来的孤独感和苦闷感，友谊便成了青年期最主要的人际关系，他们渴望得到安慰理解和以此充实精神生活。

　　自我意识的觉醒和价值观逐步定向，导致他们开始以地位对等、态度一致、情趣相投等原则来选择交往对象和朋友。

　　一旦根据上述择友原则加入或组成某一非正式群体，便会对该群体的规范产生极大的认同，从而该群体便会成为影响个人品质的重要因素。

　　11、性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。如有的仍然格守“男女界线”，有的喜欢与异性同学(往往并非特指)一起参加活动，有个别的已开始思慕起某个特定的异性。

　　由于这个时期比较缺乏青春期知识、自制能力和社会道德意识，所以相对高中时期来说，男女同学的交往中“出格”的较多。

　　12、开始将个人的主动适应替代了原先对外界要求的被动迎合，即在社会适应方面的自觉性和选择性得到飞跃性的发展。

　　三、【初一新生的心理】：心理状态分析。

　　1、师生、同学关系较为陌生

　　在小学，由于上课科目少，教师的数量相对也少，教师长时间呆在班中，给予学生的则是“保姆式”的管理方式。一位教师往往跟一个班走几年，甚至带上六年，各方面管理得比较细致，从而学生对教师产生了依赖感。而到了中学，教师数量明显增多，班主任也不像小学一样总能看得到，学生觉得教师离自己很远,从而找不到依靠。初入中学来自四面八方的学生彼此陌生,很难一下子熟悉,因此，每当下课的时候，学生总爱找各自的小学同学一起玩，形成了自发的小团体,由于学生在小学度过了六年的时光，往往很少体验到改变环境的经历，自然依恋着旧时的群体。师生、同学关系的陌生，使学生心理上产生一定的负担,这种中、小学衔接中人与人交往引导十分必要。