今年秋季开学，我省普通高中将正式实行新课改。记者从省课改领导小组办公室获悉，目前，新课改的各项准备工作进入倒计时，教师的全员培训暑期已全面展开。据悉，在前期出台的课程设置方案基础上，选课指导意见、学科教学指导意见和学分管理办法等配套方案陆续公布，综合素质评价、学业水平考试等方案也即将出台。其中，备受关注的高校招生考试改革方案按计划也将在秋季新课改实施时同步出台。

　　课改后学生上课与以往有什么不同？如何领会已经出台的方案和意见？近日，记者走访了省课改专家指导组成员、省教科所高中室主任董洪丹。

　　改变传统束缚

　　学生选择喜欢的课程学习

　　传统高中教育讲求“高度统一”，尽管掌握知识的程度不同，但为了单元测验或半期考试，学生要上同样的课，做同样的作业，个人化差异发展受到制约。

　　“新课改就是要让学生学到知识，为继续深造奠定良好基础的同时，尽可能提升自我综合素质。”

　　新课改一大亮点在于为学生提供了选修课。今秋开学，高一学生将会发现课程内容将会和自己的生活密切联系，更重要的是，学生可以根据自己的兴趣特点，选择喜欢的课程。“选课不是随便选，必修和选修一共达到144个学分方可毕业。”董洪丹介绍，我省课程结构为必修+选修ⅠA+选修ⅠB+选修Ⅱ，既体现了课程的基础性（必修+选修ⅠA），又体现了课程的选择性（选修ⅠB+选修Ⅱ）。必修是按照教育部要求各学科课程标准规定的内容，选修ⅠA是全省学生都要选择的选修课，又称“共同选修”，属于学校必须开设的课程。选修Ⅰ中除选修ⅠA之外的课程则都属于选修ⅠB，由学校视情况按要求自行开设。选修Ⅱ为校本课程。“除了必修课的116个学分，学生还要获得28个以上选修学分。”董洪丹说，通过新课改，学生能按照自我发展需要选择自己喜欢的课程学习，使高中课程真正多元化。

　　重视能力培养

　　为将来步入社会做好准备

　　“我对驾驶感兴趣，我选驾驶。”新课改实施后，这样的场景将会出现在高中校园。

　　“原先教材不会交给你如何做家政，但修马桶也需要技术，生活离不开家政。”董洪丹说。现在中学生动手能力差的问题已经凸显。

　　新课改倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在此要求下，信息技术、通用技术、社会实践、社区服务等科目进入了高中课程。除42。9％的文化学科“必修+选修ⅠA”课时外，学生有57。1％的时间用于技术、艺术、体育等课程，有利于实施素质教育。

　　董洪丹说，学生在选择课程时，可以考虑到今后的职业发展兴趣和方向，在高中就能为今后的学习、工作和生活提前做准备。

　　引入学分管理

　　未修完144个学分不能毕业

　　“由于有了选修课，不同的学生会选不同的课程，如何反映学生的修习状况，就要引入学分管理。”董洪丹解释，学分是用来描述学生课程修习状况的量化指标。

　　目前，国内很多高校实行学分制，学制4年的学科少则3年，多则5年可以毕业，高中的学分管理是不是一样呢？“我们只是引入了学分以方便管理，与大学学分制有很大区别。144个学分只是最低要求，不能提前毕业。”

　　新课改实施后，高中学制依然为3年，每一学年，学生要完成要求修习的必修和选修课程，获得相应学分。“在144个学分的基础上学分只能做加法不能做减法，学校鼓励学生修习更多的选修模块，获得更多学分。”

　　按照学分管理办法，本行政区内学校认定的学分具有同等效力，学校之间相互承认。

　　菜单式选课

　　将实行模块考核

　　今秋，高一新生入学时，将领到一本《学生选课指南》或《学生选课指导手册》，以方便选课。

　　选课指南上列举了选修课程清单，学生在班主任和指导老师指导下，可以按学年拟定个人课程修习计划。然后，学校对每个学生的选课情况进行汇总，对学生课程修习计划予以确认和提出调整建议，并制定学校课程表。

　　“有些课程可能一下就选爆了，有些课程可能只有几个同学选，这就需要学校适时调整。”

　　学生是根据学校提供的选课清单选课，而学校怎样进行课程设置呢？“课程设置上，我们提供一个大的菜单，各个学校根据自己的情况从中确定一个小菜单供学生点选，但要让自己餐桌上的菜满足一个基本量。”董洪丹打了一个比方。“大菜单”就是省里制定的高中课程设置和模块安排表，满足一个基本量是指学校必修课科目要开齐上足，选修课程设置可以根据自己的师资力量，但要满足课程设置的基本要求。

　　在语文科目的20多个可供选择的模块中，除了必修和选修ⅠA的7个模块必选外，剩下的20个模块，学校可以根据自己的师资和特色设置课程。

　　对学生将实行模块考核，采取笔试、口试、实验操作等形式，考核成绩分合格、不合格两个等级。高中毕业会考也将被学业水平测试代替。

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　　新课改五大“变脸”

　　□改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

　　□改变课程结果过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。避免过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

　　□改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　□改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

　　□改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。