王军龙是西北农林科技大学附中的一名教师，近两个月来，兼任陕西省教育考试与评价研究会理事的他，利用业余时间对学校附近几所高中实施新课程的情况进行了调研，结果发现，初、高中课改衔接出现的断层问题不容忽视。

　　■学生心理不适应

　　初中课改和中考命题模式导致初、高中课

　　改的衔接出现断层。王军龙解释称，大部分新高一学生虽然从初中就开始实施新课改，可是，由于中考命题模式和选拔学生的办法仍然采用“一考定终身”的老办法，进入高中接受新课改模式，心理上一下子还不适应，必然产生诸多问题。比如在小学、初中都是班级里最优秀的学生，总以为他在高中也会一样优秀。但是，当他们到了高中以后才发现班级里有许多比自己更优秀的同学，在自身的期望值与现实产生较大差距时，难免产生紧张情绪或心理上的偏差。

　　但家长并没有意识到这一点，仍然以原来的标准要求孩子。学生这时会为了迎合家长的期望拼命地苦学而不愿与他人在交流中探索，或唯恐别人超过自己。这样学生的思想负担便越来越重。

　　■初高中教材衔接不够

　　“部分新课程教材编写过程中的重组过于简化或起点过高，背离学生的认知规律”，王军龙坦率地告诉记者，新课程教材总体上编写得有特色，内容生动活泼，不乏时代性、基础性、多样性、选择性、层次性和综合性等鲜明的特征，但老师在实施过程中也发现一些不足。比如数学老师反映，初高中教材衔接不够，陡然要求很高，跨度较大，起点高，课程容量较大（单就新高一而言，最少的周课程就达14门），所给课时少，教师普遍感到课时不足而难以按照模块完成教学任务。比如语文教师反映新教材量太大，加班加点也跟不上节奏等。

　　■讲座、小班辅导解决知识衔接

　　对于初、高中过渡中存在的知识衔接问题，王军龙认为，可以合理科学地鼓励教师开发校本教材，以讲座、小班辅导等形式为这些方面掌握比较欠缺的学生讲授。同时老师要与家长一起关注学生的心理素质，改变家长、学生、老师过去只关注学生成绩而忽视关乎学生今后自身发展的身心问题。确保高中新课程改革过程中不使一个学生掉队。