新华社报讯：北京8月29日一堂45分钟的课，老师仅主讲5分钟，剩下的时间全部交给学生进行辩论——这样的课堂，难以想象，甚至令不少家长担忧。然而，正是从这里走出一批竞赛尖子和学科苗子。

　　这就是北京十一学校王春易老师的生物课，也是当今很多学校争相效仿的课堂改革。

　　记者近日在十一学校观摩时看到，这里的生物课有着专门的授课场所。一间经过特别改造的教室内，学生坐椅可随意转向，小组讨论随时进行。四周摆满实验器材，各类图书随手可用。

　　这天的课程主题是“生物技术的安全性和伦理问题”。一上课，王春易开宗明义:转基因这项技术已诞生40年，但关于其安全性的争论却始终不止，并引发出试管婴儿、克隆人等很多伦理问题。今天，我们就要通过一场辩论会来全面理性地认识生物技术。

　　老师话音未落，全班同学立刻分成两个“阵营”，面对面坐好，开始了一场辩论。

　　正方一辩开门见山:全球已有2亿多人食用过转基因食品，未发现安全问题。

　　反方一辩引用哈佛学者的研究成果，对转基因食品的安全性提出质疑。

　　正方二辨继续推进:我国已加入世界贸易组织，使用转基因食品是一个趋势，现在我们要做的不是恐惧，而是学会接受，认识到它的重要性。

　　反方二辩慷慨陈词:任意改造大自然，可能会造成人类不适合自然而被淘汰。转基因不能盲目取用，因为我们对它还不够了解。

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　　在学科课代表的主持下，辩手们个个手捧一摞资料，介绍着自己所在的学习小组从互联网或科学杂志上查阅的新知。

　　紧张有序的辩论持续近40分钟，王春易始终站在一边，耐心听，认真记，偶尔加入场外评论。直到所有观点陈述完毕，她才重新站上讲台，对大家说，今天同学们讨论的很多问题还没有确切的答案，但却融入了大家的思考。将来不管同学们做什么，都要用自己的知识、素养、道德和良知做好本职。因为你的工作将和公众的利益越来越紧密地联系在一起。

　　一堂生物课就这样结束，同学们并没有马上离去，有的看着辩论的笔记继续沉思，有的“不甘心”地继续讨论，还有的围着老师提出问题。

　　“这样的课堂很新鲜，每个学生都很兴奋，我感到我自己也是全新的，每天都有新想法和新东西从脑海里蹦出来。”王春易说。33岁就当选天津市特级教师的王春易，2003年来到北京十一学校任教。那时，她的生物课教学在全国已小有名气，她带的学生年年都在全国学科竞赛中名列前茅。然而，她却感到“没有突破”、“不再享受”。“教师不仅要传输知识，更要培养学生的人生情趣、科学素养和社会责任。”她说。

　　于是，在十一学校酝酿进行的教学改革中，王春易提出“让自主学习成为习惯”的新思路。经过3年的探索，一种全新的上课形式逐渐形成:老师将原有的教学内容打乱整合，形成单元教学，每单元第一课时安排学生阅读，阅读后完成配套练习并以学习小组的名义提出问题。教师针对学生的问题，开展精讲、拓展以及单元测试等，同时挑选部分题目组织学生辩论。

　　为了配合单元学习，王春易组织生物学部的老师们编写了生物学习规划书，把一个单元包含哪些内容、安排几课时全部告诉学生，使学生自己安排什么时间要阅读，什么时间要做作业，什么时间要和老师交流。例如，“生物技术的安全性与伦理问题”这样的内容高考根本不会考，如果过去按课时作教学，这节内容基本就忽略了。但现在以单元进行教学，很多知识点重新整合，省出部分课时，可以安排学生辩论，激发他们的关注。

　　教学改革，知易行难。学生最初找不到自学方法，家长很担忧甚至反对;许多现有教学大纲规定的内容不适合改革，必须重新整合;学生课程基础和自学能力深浅不一，必须逐个辅导，确定比较平衡的教学进度;学生性格各有不同，必须组成学习小组，通过加大小组评价力度，促进团队学习。

　　“我们并不是放任自流，而是通过各个环节的调控，帮助学生规划学习，引导他们学会从怎么提出问题到怎么阅读再到怎么梳理知识点，并对他们在每个环节的表现进行反馈评价。”王春易说。

　　“学生有好的观点我会在精讲课上展示，有错误我会在课上让大家研究分析。通过学生的参与，我的教案总要反复修改，不断完善。”

　　如今，王春易老师的生物课已成为学校高二年级同学的热门课，生物学科教室成为学生最喜爱的地方之一，师生都在课程改革中“尝到甜头”。

　　同学们的学习笔记各式各样，创新观点层出不穷。“喜欢就是最好的老师。”王春易说:“一旦学生对一门课程有了情感，有了爱好，后面的就是方法和技能的问题，成绩势必会提升。”

　　2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》公布实施，提出要创新人才培养模式，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。王春易正在进行的探索与国家教育改革的要求不谋而合，这让她更加坚定。

　　“明年，学生们就要转入高三，我还会沿着这条路，将学生的自主学习进行到底。同时，把改革的经验传给低年级，让每个学生都成为学习的主人。”王春易说。