我在哥伦比亚大学教育学院做访问学者期间，曾参加过许多次研讨会，有一次研讨会让我印象格外深刻。

　　那次会议开始时，我提出：除了请专家参与这个课题研究外，还应再请一部分中小学优秀教师参与进来，因为，对于课堂教学来说，从他们那里更能得到解决问题的具体方法。

　　主持会议的马格教授，眼睛瞪得大大的向我质问：“难道中小学教师不是专家吗？对于分析评价课堂教学来说，教师就是专家。我们说请专家，更多地就是要请他们。”

　　原来是一个概念上的误会。在他说的专家里，自然就有中小学的老师们。

　　后来我又想：这仅仅是一个概念上的问题吗？在我们的习惯里，教育专家往往是那些高等院校或者教科研机构里的教授、学者，而不是工作在第一线的教师。因为，在我们这个世俗的社会里，老师被视为基层工作者，在一般人看来，他们所从事的不过是“小儿科”，当然也就不会有什么“了不起”的见解。而且，老师自己通常也都是有些自卑地这样认为的。

　　难怪千百年来，我们几乎没有在校园里培养出自己的教育家，因为，我们压根儿就没这么想过，教师也压根儿不会有这样的追求和理想。

　　真可怕！如果教育着我们下一代的教师，都是一些不敢有什么追求，仅仅希望“燃烧自己”的人，那我们有什么理由希望我们的孩子有远大的抱负？

　　因此，在教育急剧变革的今天，我们很有必要追问：究竟谁是教育家？教育家在哪里？

　　我永远忘不了小学五年级的那位语文、算术、音乐、美术、体育一肩挑的老师，他姓韩，因为政治运动被下放到家乡教书。他像对待自己的孩子那样侍候着我们全班二十几个同学。有时候，他会笑眯眯地听着我们朗朗的书声；有时候，他又会突然阴沉起脸色，为我们的失误而生气焦虑；春天来了，他和我们一起野外踏青；天下雨了，他把路远的同学带回家里吃饭……教育就是在这样一些或平淡、或有趣、或琐碎的生活中发生着效力，我们也在不知不觉中成长。

　　现在想来，我之所以爱上语文，之所以建立起学习、生活和挑战未来的自信，与韩老师对我的影响是分不开的。韩老师并没有形成自己的教育体系，但是他有真挚的爱，懂得教育的艺术，他影响了很多农村孩子的一生。我想，这样的人才有资格算做真正的教育家。

　　在这里，我不能不提起我十一学校的同事们。在这个英雄的群体里，天天发生着多少感动甚至震撼学生心灵的故事啊！有的老师大智大勇，让学生心驰神往；有的老师生活中似呆子，到了课堂上则神采飞扬，让学生如痴如醉；有的老师细腻体贴，爱学生如同自己的孩子……这些被学生深深崇拜的老师就是教育家！

　　每年的节假日，都会有许多校友走进十一校园看望老师，每当看到校友扑向自己老师的时候，我都常常被感动得心头发热，眼眶湿润。此时，我想说，那些被毕业了的学生们深深挚爱着的老师就是教育家！如果，我们这些培养了社会栋梁的人不是教育家，谁还有资格说自己是教育家？

　　我十分敬仰教育学家、教育理论家们，他们之中有许多人给我们引路。但是，真正的教育家，应该诞生在教育的田野，诞生在校园里，诞生在课堂上：正是在与学生朝夕相处的过程中，他们的理念在升华，他们的智慧在成长，他们一步步走向通往教育家的道路上！

　　当更多教育家从我们普通教师的行列里走出来的时候，我们的教育才真正有希望，我们的民族也才真正有希望。