女孩叫杨文婧，18年前出生在美国罗德岛州，今年被美国哈佛大学环境工程专业录取。她的父母均为美籍华人，父亲老家辽宁，母亲出生湖北荆州。每年全家回国探亲，今年她独自来荆州探望外公，并到外公创办的江陵滩桥中学体验生活。滩桥中学高三毕业班没有暑假，她作为中美文化教育交流使者，在高三班当了插班生。

　　24小时的插班体验，杨文婧提出了15个为什么，集中表现在“三惊”“三叹”：

　　一惊：“哇，为什么每个人桌上摆那么一大堆书？”当杨文婧走进教室，看到高三每个学生的课桌上堆放着小山似的书籍，有各种各样的复习资料和试卷，感到无比的惊讶。在美国，每个学生上学只有四五本书，东西都放在储物柜里。

　　二惊：“哇，为什么回答问题还要站起来，上课下课都要站起来说老师好，老师再见？”这是中国学校的规矩，也许是出于尊师和礼貌，学生回答老师提问要站起来，回答完问题后没有老师允许，不能坐下去。而美国实行的是小班教学，一个班只有21人，师生往往是围坐在一起讨论问题，无需站起来回答老师提问。再说在美国提倡师生平等，没有隔阂。

　　三惊：“哇，晚上还要上课呀？”滩桥中学高三不但没有假期，而且每天从清晨6点多钟到晚上九点多钟都得上课，课后还要做作业和复习，而美国高中生上课时间为7时半到14时，下午、晚上和双休日都是自己安排，自由活动。“为什么学生晚上不回家，要住宿？难道他们都不想爸爸妈妈吗？”“寝室里为什么没有电视和空调，为什么还要熄灯？”似乎这些都是问题。

　　除了这三惊外，还有许多惊奇，比如“一个班怎么这么多人？”“高一物理相当于美国大学物理，干嘛学那么深？”“考试时间怎么这样长？在美国只50分钟。”“为什么要齐读，各读各的不行吗？”“为什么都不发言，还要老师点名？”等等，似乎对中国的教育好不习惯好不习惯。

　　于是，杨文婧滋生出“三叹”，叹中国的学生苦、累、难。她看到教室前面，黑板上面的标语写着“卧薪尝胆”，就无比感叹地问：“为什么你们的桌上、墙上、操场上都贴满了励志的标语，有用吗？”

　　她告诉同学们，美国的学生追求快乐。她对中国教育“以成绩论学生优劣”的评价体系产生疑惑。她问：“为什么成绩好才是好学生？”他说，在美国，不仅是学校，整个社会对学生的评价都是多元化的。如果你学习成绩不佳，但在唱歌、体育、甚至是劳动等任何一方面很突出，你同样是好学生，并被视为那一领域里的榜样，受人追捧和效仿。她严肃地说：“美国老师不会说谎，无论是学习好，还是劳动好，只要是优点，就值得表扬，值得大家学习。”

　　她说，大多数美国家长都不愿意自己的孩子承载过多压力，觉得孩子的任务就是玩，做自己感兴趣的事。比如自由组织舞会，参加体育比赛等，因为没有什么比让孩子有快乐的童年更重要的事。在这种环境下，孩子们的学习自然都是主动的，并非被动。

　　自然，滩桥中学高三的同学对哈佛女孩也有许多惊讶，比如杨文婧穿着牛仔短裤、戴耳环手镯，这不违犯校规么？特别是考试成绩不好能够被哈佛录取吗？杨文婧告诉同学们，在美国，分数并不是大学录取的唯一指标，仅占百分之二三十，还要考虑学校推荐、参与课外活动多少、面试成绩和撰写论文等多种综合评定指标，合格者才能被录取。

　　她说自己之所以能被耶鲁、普林斯顿和哈佛同时录取，还有家庭教育的功劳，父母特别注重她的领导组织能力、社交活动能力和创新探索能力的培养，父亲说：“只有自己有想法的人，今后才能有所作为。因此，教育孩子应该给予他们充分的发挥空间。”他叮嘱孩子刻苦学习，踏实做人。从小就培养她自治自理的能力，比如办“家庭托儿所”照顾弟弟、参与社会环保活动等，在模拟联合国的活动中担任联合国秘书长的职务，这些都为她在高中担任年级学生会主席奠定了基础。高中阶段她很忙，忙于学生活动，但很愉快。她还说：“在美式宽松环境下，继承中式传统教育，这使我比中国学生学得轻松，又比美国学生学得多，这或许是中美合璧的学习优势吧！”