教你看透2013中考历史复习模式
郑州中考网12月3日 历史复习课的模式：
目标认定----自主学习-----师生互动----归纳总结----达标反馈
什么是高效实用的复习课
我认为，“高效实用的复习课”中“高效”是指：1、基础知识、基本技能要扎扎扎实实得到落实，2、学生的思维能力（特别是对学科重要概念内涵的理解能力、比较分析能力、综合概括能力等）要在原有的基础上得到一定的提升。3、外在表征为应对考试有一定的把握。“实用”即学得来，既“中看”有“中用”。
教师在复习备课时一定要深入研究课程标准之内容标准的要求，确定所要考查内容的知识要点和能力层次要求。建议大家首先可以自己列一个表格，根据课程标准的规定，列出考试的知识要点及相应的能力层次要求。这样在进行复习时，对所要复习的内容会有一个全面的了解，也便于复习时随时查看。关于知识的能力层次要求：哪些知识是要求识记的，哪些知识是要求理解的，哪些知识是要求运用的，大家可以阅读历史课程标准，其中对此作出了明确的规定。这里重点是要弄明白要达到这些能力层次要求，对知识点的掌握究竟应达到什么程度。一般来说，属于识记层次的，只要掌握知识点是什么即可；属于理解层次的，则需要不仅知道是什么，还要知道为什么，让学生真正理解；属于运用层次的，要求更高，需要能够运用所了解到的基本事实，通过分析、比较、综合归纳等解决历史问题。尤其是属于理解、运用层次的内容，更需要我们把它们真正弄懂弄透。
1、复习课学生的基本状况
学生经过平时每课知识的学习，对本主题单元的内容已有了基本的了解，有一定的知识储备，但是，对从单元的视角构建知识网络以及对相关的概念理解认识依然存在欠缺和偏差。
复习课教学模式初步构建
2、根据对历史复习课研讨，初步形成历史复习课具体做法或模式——“层级板块 ”复习法。层级板块包括理清线索板块、基础知识板块、能力提升板块、专题复习板块四个。
理清线索板块：我们在进行单元复习时主要应明确每个单元的大致时间、主要历史事件、事件相互之间的关系及体现出来的单元特征、单元的基本线索等。大家应该充分利用好教材中的各部分内容。例如，在开始进行一个板块复习时，可以首先引导学生阅读教材前面的目录部分，通过目录，使学生了解该板块有由几个单元构成，并通过单元标题，从整体上了解该板块讲述的主要内容，基本线索等，从总体上形成一个知识的框架。具体到各单元的复习时，首先可以充分利用教材中的单元概述内容，通过指导学生阅读，使其明确该单元的大致时间、发生的主要历史事件、事件之间的相互关系及构成的单元特征、单元的基本线索等。每课内容的复习时，教师重点应该教给学生复习的方法，让学生自己看书找出要点。例如，告诉学生要全面掌握一个历史事件，应该从起因、经过、结果、作用或影响等方面全面了解。可以通过掌握事件发生、发展、结束过程中的主要大事来了解事件的经过等。总之，期末复习时，怎样让学生动起来？
基础知识板块：包括“知识梳理、测评巩固” 两个环节， “知识梳理”即整理、梳理、构建本单元知识网络。复习课一定要让学生从整体上把握一单元的知识，因此务必要让学生熟悉掌握本单元的知识结构。
1、点出这单元的核心知识点
每个单元都会有一个或几个核心知识要点，教师在复习课中务必要将其点出并作重点强调。
2、知识结构设计要思路清晰，知识点有连贯性。
知识结构要设计合理，真正起到思路清晰、帮助记忆的作用，另外知识结构最好涉及所有知识点，而且这些知识点要有联系，切忌孤立呈现。
基本知识要依据课标的相关要求确定，可分核心知识和延伸知识。另外，还要注意分析知识点与单元主题的关系。形式可以出示教师整理的半成品的知识结构图。有提示语或填充空白，或者采用图表，要求形式形象直观，内容要有从宏观方面即本专题的时间段限、阶段分期上建构知识网络，理出线索。当然，可视情况形式灵活多样，引导学生参与。如果学生有条件，也可让学生动手完成。
3、知识点的反馈形式——知识结构完成后要记忆。
4、“测评巩固”即主要在通过有效的检测达到巩固基础知识的目的。测试载体可以是教师精心选编的与基础知识（基本知识点）相对应的达标题，可以是学生纸笔回答或在黑板上作答，也可时按照座次顺序让学生口头回答。关键是教师要选准本单元必记的核心知识。检测后一般采用生生互评，教师抽查的办法及时反馈和矫正。
能力提升板块：包括 “明确难点、针对测评、强化补练”三个环节。“明确难点”即明白、清楚本单元知识重点特别难点，可师生共同商定。“针对测评”即针对重难点出示由教师精选的典型题（一至数道，题的数量与难点数相一致），呈现方式可以是印好的习题，亦可使用多媒体展示（一可节省资源和精力，二可课发挥多媒体信息广、容量大的优势）。要想法设法让学生的知识的漏洞和错误、偏差等问题充分暴露。检测后要及时纠错、分析、评价。这一环节，一要保证足够的时间和较高的师生互动的频率，二要教师对试题涉及的知识点进行适当的扩充、变“形”。达到评讲一道题，澄清一个“难点”（“易混点”）带动一类题的目的。通过对该试题的内容或知识“扩一扩”，引带相关一类知识的复习；通过对该试题的形式或问法（采取历史要素对换，“比同”“辨异”等技巧）“变一变”，培养灵活运用知识的能力；通过对结论与史实或结论与条件（或题干与题肢）“倒一倒”，达到充分理解该题涉及到的重点或难点知识目的。这一环节，最显教师的把握教材重难点乃至通晓命题技巧和了解学生“病症”的综合业务能力。对教师素质要求较高。从某种意义上讲，考学生实际上是考教师。“强化补练”即针对学生评析后还存在的少数共性问题，再备用若干练习题及时强化巩固。
最后，在单元复习的基础上，还要将各单元的内容联系起来，形成各板块历史发展的基本线索。例如通过对世界近代史各单元的复习，可以得出世界近代史的基本线索：一是资本主义社会的产生——确立——发展。这也是最主要的线索；另一条线索是近代无产阶级革命运动的兴起和发展。还有一条线索就是亚非拉民族解放运动的发展，可以说，世界近代史各单元、每节课的内容都可以被串联到这些线索中。通过这样的点线结合的复习，学生学到的历史知识就不是零散的、孤立的、杂乱无章的，而是由点到线、由线到面，形成了知识网络。
专题复习板块：
在单元复习学生已掌握基本的历史知识的基础上，进行专题复习，能够提高学生综合分析、比较问题的能力。
从如下几个方面确定复习专题。
（1）、将同一种类型的知识进行归纳比较。如英法美三大资产阶级革命、近代社会两次思想解放运动：文艺复兴和启蒙运动 、三次科技革命、两次世界大战、二战后欧洲与日本经济的发展等。复习时重点是注意引导学生从哪些方面进行比较，并通过对同种类型知识的比较，找出共性的、规律性的东西，更好的理解历史现象、感知历史发展的基本线索和基本规律。
（2）、将中外历史上发生的历史事件进行横向联系比较。可以是同种类型的，如日本明治维新与中国戊戌变法、西方跨入近代社会门槛与中国近代化的艰难起步等。也可以是同一时间的，如19世纪60——90年代中外历史上发生的重要变革等。通过比较共同之处和不同之处，更好的了解中国在世界历史发展进程中的地位。
（3）、同一国家和地区历史发展的纵向联系比较。如美国独立战争和美国内战。美国历史上杰出总统及其事迹等。英国资产阶级革命和英国工业革命、日本明治维新与二战后日本经济的发展等。通过这种纵向联系比较，能够综合分析、认识一个国家经济政治发展的历史。
应该指出的是，复习专题的确立，不应盲目追求大题目、多内容，主要应以考试要求和课程标准为主，不等超出一定范围，否则，只会加重学生的负担，效果也不会好，比如，选择中美关系为专题就不够恰当。
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